初中化學課時教學目標設計的誤區與對策
——以滬教版“質量守恒定律”教學為例

張聰偉 楊梓生（.長汀縣第二中學，福建長汀366300；.龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖3 6 4000）

初中化學課時教學目標設計的誤區與對策
——以滬教版“質量守恒定律”教學為例

張聰偉1楊梓生2
（1.長汀縣第二中學，福建長汀366300；2.龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖3 6 4000）

基于長期的教學實踐研究，發現初中化學課時教學目標設計上存在的誤區，結合初中化學“質量守恒定律”教學案例從選擇標準、解讀標準、建立課時目標三方面提出應對的措施。

課時教學目標；誤區；對策

在教學實踐中對課時教學目標的設計進行深入考察，發現課時教學目標設計上存在諸多誤區。在實際教學中并不能很好地達成教、學、評的功能。基于此，本文對如何基于《義務教育化學課程標準（2011版）》進行課時教學目標的設計進行了研究，以期對初中化學教學有所幫助。

一、初中化學課時教學目標設計存在的誤區

在長期的教學實踐和文獻研究中，我們發現當前初中化學課時教學目標設計存在的問題主要有以下幾個方面，我們對問題背后的原因也進行了一些探索。

1.把課程目標當成課時教學目標

例：劉老師設計的“質量守恒定律”課時教學目標

【知識與技能】

（1）能根據現象或已知的條件正確書寫出相應的化學方程式。

（2）能通過化學方程式進行相關的簡單計算。

【過程與方法】

通過對質量守恒定律守恒原因的探究，培養學生加工材料、分析信息、總結推理的能力。

【情感態度與價值觀】

（1）在探究中培育學生實事求是的科學態度。

（2）體會并感悟化學家開拓創新的精神。

劉老師設計的課時教學目標存在的主要問題在于：沒能正確地理解課程目標與課時教學目標的關系，課程目標是整個初中化學學習階段最終要達成的目標。課時目標為本節課所達成的目標。案例中所設計的“能根據現象或已知的條件正確書寫出對應的化學方程式”與“能通過已學或所給的相關化學方程式進行簡單的計算”目標并非“質量守恒定律”這節課的課時教學目標。

2.課時教學目標的設計過大過空

例：廖老師設計的“質量守恒定律”課時教學目標

（1）知道任何的化學變化前后都存在一定的質量關系，使學生認識質量守恒定律的概念與實質。

（2）通過對質量守恒定律守恒原因的探究，使學生掌握并形成加工材料、分析信息、總結推理的能力。

（3）進一步培養并激發學生熱愛化學的興趣。

廖老師設計的課時教學目標存在的主要問題在于：流于表面，過大過空，脫離學生的學情，沒有明確的教學針對性，欠缺具體的操作性。教師沒有視學生為學習主體，從學生的具體學情出發來設計教學目標，從而體現教師的價值在于促進而非迫使。三個維度目標之間應有機結合，融為一體，避免欠缺具體的操作性的“標簽式”或“口號式”目標。

3.課時教學目標設計不能側重突破某一課程目標

例：黃老師設計的“質量守恒定律”課時教學目標

【知識與技能】

（1）知道質量守恒定律。

（2）理解質量守恒定律的概念與實質。

【過程與方法】

通過對質量守恒定律守恒原因的探究，使學生掌握并形成加工材料、分析信息、總結推理的能力。

【情感態度與價值觀】

（1）在探究中培育學生實事求是的科學態度。

（2）進一步培養并激發學生熱愛化學的興趣。

黃老師設計的課時教學目標存在的主要問題在于：沒有根據教學內容的特點和學生的實際來確定教學目標的維度，未關注學生的學習過程和學習活動，使課時教學目標的設計在這節課上具有準確指向性并側重突破某一課程目標。“質量守恒定律”這節課重在引導學生開展化學反應中質量關系的研究，并從微觀層面上認識質量守恒的原因，幫助學生建立起物質可變，變化有規律的認識。從而利用反應的規律分析解決問題并服務于人類的生產生活實踐活動。

二、初中化學課時教學目標設計的對策

針對以上課時教學目標設計存在的誤區，對“質量守恒定律”課時教學目標的設計提出以下的設計流程：

步驟一：選擇標準

質量守恒定律是初中化學中一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎。通過教材分析把握學生學習的基礎。學生在第二章中已經學習了宏觀物質：空氣、氧氣、二氧化碳和水。第三章學習了微觀分子、原子的知識。同時對構成物質的微粒、物質組成的表示方法等知識有一定的了解。參考教科書中的教學內容，主要包括掌握質量守恒定律并會用質量守恒定律解釋常見的生活、生產現象。根據學習主題，研究把握《義務教育化學課程標準（2011版）》中相應的內容標準確定該教學主題所對應的內容標準主要為：認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。

步驟二：解析標準

1.知識分類維度

認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。包括了概念性知識。從學科維度將這一內容可分解為：“認識質量守恒定律”可以轉化為“質量守恒定律的內容”“質量守恒定律的微觀本質”“探究質量守恒定律所使用的方法與手段”“質量守恒定律的意義”等學習內容。“說明化學反應中的質量關系”可以轉化為“建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯系”的學習內容。

2.認知過程維度

在教育心理學中認識程度是指“學生能從書面表達、微觀示意圖等各種教學信息中提取相關素材，從微觀的視角認識化學變化的本質，建立宏觀與微觀、定性與定量之間的聯系。對日常生活、生產出現的現象就質量守恒原因作出正確的解釋。”其認識過程包括：解釋、概要、推理、比較、說明和應用。本節課內容標準涉及的認知過程有解釋、推理、應用。通過上述分析可知該內容標準中的知識層次主要為“概念性知識”，認知過程為“了解、理解、應用”。

步驟三：建立學習目標

1.預期學習結果

在解析內容標準的基礎上，按分解的知識維度、認知過程維度構建預期學習結果。

了解：能正確表述質量守恒定律內容。

理解：能從微觀的視角對質量守恒定律作出正確的解釋。

應用：能利用所學的知識對生活、生產實際中的化學變化從微觀的角度作出判斷。建立起宏觀現象與微觀解釋、定性與定量之間的兩組聯系。

2.確定目標陳述方式

根據學生的經驗水平與學校或教師具備的條件設計符合學生當前水平的行為條件。

（1）安排學習方式：通過實驗探究認識常見化學反應的質量關系。

（2）提供學習素材：根據提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認識化學變化的本質，對質量守恒原因作出正確的解釋。

（3）創設行為情景：通過課堂交流討論定量研究發現空氣組成成分和燃燒本質的化學史。

3.建立課時教學目標

基于選擇標準、解讀標準、建立課時目標。設計出滬教版九年級上冊“質量守恒定律”第一課時教學目標：

（1）通過在敞口容器中對有氣體生成和有氣體參加的反應前后質量測定的實驗探究，認識到常見的化學反應前后存在著量的變化關系。

（2）根據提供的水分解和鎂條燃燒的微觀示意圖，從微觀的視角認識化學變化的本質，對質量守恒原因作出正確的解釋。從而培養宏觀與微觀、定性與定量的學科思維。

（3）通過課堂交流討論定量研究發現空氣組成成分和燃燒本質的化學史，認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。感知人類可以利用化學反應及其規律來指導生產生活實踐活動。

［1］徐泓.例析化學課時教學目標的設計誤區及其對策［J］.化學教學，2010（4）.

［2］程同森.例談三維教學目標的制定與落實［J］.化學教學，2011（7）.

［3］楊梓生.適切的目標是實現教學“減負增效”的前提與保證［J］.化學教與學，2015（5）.

（責任編輯：張賢金）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃課題“基于課例反思培育中學化學教師課程意識的行動研究”（項目編號：FJJK14-222）研究成果。