基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察實踐與反思

李明勝（福州第二中學(xué)，福建福州350001）

基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察實踐與反思

李明勝
（福州第二中學(xué)，福建福州350001）

以“電解池的應(yīng)用及原理”一課為例，基于教學(xué)實景錄制進行課堂觀察，探討了該課堂觀察模式及反思存在的問題，并得出相應(yīng)的結(jié)論及啟示。

教學(xué)實景錄制；課堂觀察；電解池的應(yīng)用及原理

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，教學(xué)過程中往往需要由學(xué)生通過分組實驗來進行觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，又或許在推導(dǎo)出結(jié)論后，用分組實驗來進行論證。但是在化學(xué)課堂教學(xué)中，一旦遇上學(xué)生分組實驗，教師往往都有種手忙腳亂，應(yīng)接不暇的感覺。歸其原因，大體上是由于現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)較多，而且實驗課上的觀察點也太多，教師無法做到面面俱到。即使有些學(xué)生并沒做實驗，還有些學(xué)生做錯了，教師也沒有發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣的結(jié)果就是化學(xué)這門實驗的學(xué)科無法在實驗中給予學(xué)生以正確的信息和結(jié)論。化學(xué)教師也在嘈雜的實驗課中迷失方向，變得越來越不愿意上實驗課。如果能有同學(xué)科教師幫助授課教師對課堂實驗進行細致觀察，那么他們就可以及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，并予以解決。由于一個年段的同學(xué)科教師人數(shù)一般較少，如此一來基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察就成為化學(xué)教師的最好幫手。

一、基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察的界定

觀察者在課前確定觀察點后，有目的地從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究，并得出相應(yīng)結(jié)果，這就是課堂觀察。工作流程由確定問題——收集信息——解決問題構(gòu)成。觀察者在聽課中要做到點面結(jié)合，不僅要觀察整節(jié)課的總體情況，不同觀察者還要針對各自觀察點進行觀察，比如教師的課堂語言，學(xué)生的課堂反應(yīng)，或是師生互動的效果等。但課堂觀察往往受限于同學(xué)科教師人數(shù)或是教室面積，課前會議所擬定的觀察點無法得到全面觀察。這時觀察者就可以借助攝像機對授課者的整個教學(xué)實景進行錄制，并在課后對錄制的教學(xué)實景進行回放，根據(jù)教學(xué)實景再進行深入觀察。這種基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察動用到的觀察者人數(shù)少，而且錄制的教學(xué)實景還可以反復(fù)觀察，仔細研究。教學(xué)實景錄制可以根據(jù)需要，最低要求可以只配備一臺攝像機，當然如果條件允許，現(xiàn)代化的錄播教室是最好的。

二、基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察操作流程

基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察的操作流程和普通的課堂觀察基本一樣，可以分為課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。考慮到在課堂觀察中要進行教學(xué)實景錄制，具體操作中有所不同。在課前會議上，授課者提交自己的授課方案，提出本節(jié)課的研究問題，觀察者參與討論，雙方先將研究問題具體化為不同的觀察點，還要明確攝像機架設(shè)的機位。在課堂上觀察者就不同的觀察點進行分工觀察并使用攝像機對授課者和學(xué)生進行多角度實景錄制。最后課后會議觀察者就觀察的情況進行反饋，并和授課者通過回看教學(xué)實景共同進行教學(xué)反思。

三、基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察案例剖析

筆者曾上過一節(jié)觀察課“電解池的應(yīng)用及原理”（蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊），從知識儲備上看，經(jīng)過《化學(xué)2》專題2第三單元學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化等理論知識，了解了部分化學(xué)能和電能相互轉(zhuǎn)化的知識，具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力，在此基礎(chǔ)上，進一步研究電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的工作原理，并充分加以應(yīng)用是完全符合學(xué)生的認知規(guī)律的。因此筆者和觀察者共同明確本節(jié)課研究重點是電解池的工作原理和陰陽兩極上的放電的順序。

在筆者設(shè)計的授課方案中，先是用一些梯度小的問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進掌握電解池的工作原理，并輔助多媒體動畫播放電子流動及反應(yīng)過程，從微觀角度加深學(xué)生對電解池的工作原理的理解，并為下面學(xué)生分析電解其他幾種溶液奠定基礎(chǔ)，然后筆者將教材中的教師演示實驗改為一組學(xué)生探究實驗和一組教師演示實驗，通過學(xué)生的探究實驗，并且小組討論歸納，達到推導(dǎo)結(jié)論的目的，最后用教師演示實驗來進一步驗證學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論。

筆者和觀察者共同確定主要觀察點為講授過程中的師生互動及學(xué)生分組實驗。兩位觀察者一位負責(zé)觀察師生互動，一位負責(zé)觀察學(xué)生分組實驗。同時觀察者還準備了一臺高清攝像機對教學(xué)實景進行錄制。

在課后的評課分析中，大家發(fā)現(xiàn)兩位觀察者分身乏術(shù)，尤其是負責(zé)觀察分組實驗的觀察者只能觀察班級后面兩組的學(xué)生在課堂上動手實驗以及小組討論的情況，無法對班級全體情況進行觀察。同時，觀察者的注意力如果集中在觀察學(xué)生的反映上，那必然對上課教師授課的關(guān)注度下降，無法細致觀察教師的授課情況。

還好有教學(xué)實景錄制，大家調(diào)出攝像機中的教學(xué)實景，仔細觀察。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生實驗探究環(huán)節(jié)（將兩根石墨棒分別跟直流電源的正極和負極連接，浸入U型管內(nèi)的CuCl2溶液中，再接通16V直流電源，觀察現(xiàn)象。約3min后切斷電源），不少學(xué)生都不注意實驗細節(jié)，在往U型管注入CuCl2溶液時，往往出現(xiàn)漏液的現(xiàn)象，弄臟了桌面和學(xué)生課本。另外部分學(xué)生觀察完實驗現(xiàn)象，在分析原因時不夠積極，導(dǎo)致小組討論的情況并不理想。

在教師授課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)由于原來的演示實驗改為學(xué)生探究實驗，拖延了課堂時間，導(dǎo)致原來設(shè)計中的提升部分（陽極放電順序）來不及做進一步說明，使整節(jié)課的完整性打了一定的折扣。

在視頻中還發(fā)現(xiàn)筆者課堂語言不夠凝練，有口頭禪，師生互動也不夠充分。與兩位觀察者共同分析研究，并聽取他們寶貴意見之后，筆者對教學(xué)設(shè)計做了一些微調(diào)，又在另一個班級上了一節(jié)課，并取得了比較可喜的進步。

這次教學(xué)實景錄制輔助下的課堂觀察的經(jīng)歷，讓筆者對教學(xué)實景錄制產(chǎn)生了興趣，在后來的幾次觀察課中，不管是筆者自己開課，還是參與觀察，都使用了教學(xué)實景錄制。幾乎所有參與課堂觀察的教師都對這種輔助手段予以肯定。

四、基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察的實踐反思

回顧幾次基于教學(xué)實景錄制輔助的課堂觀察經(jīng)歷，對于基于教學(xué)實景錄制的課堂觀察筆者歸納了以下幾點優(yōu)點：

1.教學(xué)實景錄制可以真實再現(xiàn)課堂教學(xué)中的實況，為下一步分析和反思提供正確的方向。通常的課堂觀察，教師們根據(jù)課堂觀察量表設(shè)置的內(nèi)容進行分工，每個人觀察一個維度，但由于課堂上的觀察角度多樣，學(xué)生情況不同，收效也參差不齊。對于化學(xué)科來說，尤其是實驗課，單就學(xué)生而言，上課的關(guān)注度、學(xué)生與教師的互動、實驗的操作、實驗的結(jié)果是否成功、對實驗結(jié)果的分析等，加上教師方面，可謂觀察點繁多。受限于觀察者人數(shù)，往往觀察視角不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)信息缺漏、扭曲，這對課堂觀察就會產(chǎn)生不利的影響。這種情況下很難進行全面客觀地反思，更不可能真正進行全方位的協(xié)同反思。而有了教學(xué)實景錄制，如果是多機位的教學(xué)實景錄制，教師就可以全方位、無死角進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，并加以有針對性的克服。

2.教學(xué)實景錄制能不限次、不限人的重復(fù)觀察。與單一的教師課堂觀察相比，有教學(xué)實景錄制的好處在于如果參與課堂實地觀察的教師人手不足，可以根據(jù)問題和需求錄像，事后組織同組教師一起觀看課堂錄制的視頻，進行分析，有針對性地解決問題。教學(xué)實景錄制還可以反復(fù)看，或放慢速度，依據(jù)影像事實，以理服人。

3.教學(xué)實景錄制便于進行自我比對。授課教師也能夠利用課堂錄制進行全面的分析反思，畢竟課堂錄制提供了另一個視角來觀察。并將分析反思的結(jié)果應(yīng)用在下一節(jié)課上，如果有機會，再做一次課堂錄制進行比對。通過不斷對比，克服缺點，教師更可以促進專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)水平。

4.教學(xué)實景錄制便于課堂教學(xué)實況資料的收集與整理。不僅可以錄制本校內(nèi)的不同教師的課堂實景，還可以錄制外校甚至是外地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂實景。將不同教師的同一節(jié)內(nèi)容的課堂實景整理出來，在教研組活動中組織教師一起進行課堂觀察，分析反思，不僅省時也省錢，還對教師專業(yè)成長起到不可估量的推動作用。

［1］王雪艷，趙冬云.應(yīng)用課堂教學(xué)觀察表改進教學(xué)實踐的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（1）.

［2］夏建華.課堂觀察視域下的師生互動課例研究——以“元素周期律（第二課時）金屬性遞變規(guī)律”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2016（2）.

［3］朱紛，龐紅梅.通過課堂觀察提升教師教學(xué)機智的實踐與反思［J］.化學(xué)教育，2013（7）.

（責(zé)任編輯：張賢金）