速成手工陶藝實踐活動美育教育初探

鐘元康（武平縣萬安中學，福建武平364300）

速成手工陶藝實踐活動美育教育初探

鐘元康
（武平縣萬安中學，福建武平364300）

使用新型低能耗、小功率、快速燒成的專利技術產品實施陶藝課程教學，科學設計主題活動環節、靈巧安排活動指導、恰當安排活動延伸，合理利用即見即得的學習效果，可以多方位進行青少年美育教育。

陶藝教學；美育教育

速成手工陶藝實踐活動涵蓋了創作設計、陶藝制作、上色過釉、燒制方法、作品欣賞等完整的陶藝工藝流程，學生通過參與創作、嘗試創作、學會創作，感受創作帶來的喜悅和成功；在培養學生的認知力、想象力、動手能力、創造能力的同時，突顯了審美能力的培養功能。速成手工陶藝實踐活動是實施美育教育的良好平臺。傳統陶藝課程中，因需大功率用電環境或高耗能而使學生作品無法普遍燒制，很多學生見不到自己的燒成作品，無法滿足學生強烈的期待心理。應用低能耗、小功率、快速燒成新技術，速成手工陶藝實踐活動增加了即學即得的學習效果，增強了學生的期待性，滿足了學生藝術追求的自我實現需求。教師若在陶藝教學指導中合理利用即見即得的學習特點，科學設計活動環節，靈巧進行活動指導，恰當安排活動延伸就能多方位進行青少年美育教育。

一、科學設計活動環節

1.渲染即見即得的新型手工陶藝實踐活動，設計貼近現實的陶藝啟蒙主題活動環節，培養和發展學生創造現實美和藝術美興趣，激發想象力。根據青少年美育“激發與傳授相結合”原則，陶藝實踐活動應充分激發主體審美動機，調動學生的審美表現熱情，陶藝教學蘊藏著豐富的美學素材，貼近生活、觸手可及的事情更易激起學生的強烈興趣。速成手工陶藝啟蒙主題活動環節一安排的是欣賞前面同學創作的陶藝作品，欣賞活動分課件展示和實物作品展示兩部分結合進行，在分享他們的藝術成果的過程中不斷提示“你們即將做出更好的作品”，加深學生對創作的期待，渲染課程氣氛。

2.認識中國的陶瓷文化，使學生具有正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識及形成他們對于美和藝術的愛好，引導價值取向。陶藝是一種集歷史、科技、技藝、藝術創造為一體的藝術，陶瓷的文化價值、歷史價值、社會價值、藝術價值、審美價值、使用價值、商品價值、收藏價值等諸多方面的內容安排在啟蒙主題活動環節中進行。為深度啟動學生學習陶藝課程的積極性，在陶藝實踐活動啟蒙教學中結合多媒體進行，課件設計中稍加突出實用性方面內容，充分調動學生的學習積極性，如，加入明斗彩雞缸杯圖片及2014年在香港的拍賣情況，也可選擇加入現代陶瓷的精美圖片及拍賣情況，激發興趣的同時，轉化陶瓷即“古董”、創作已“過時”的潛在意識。通過對陶瓷的多方面價值認識，幫助引導學生樹立正確的價值取向。

3.恰當設計創作分享、成果分享主題活動環節，培養和發展學生創造現實美和藝術美的才能、培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。美育過程是以體驗情感為核心的交流、溝通過程。快速燒成手工陶藝主題活動中，學生主體性體現最強的是作品方案設計和陶藝作品創作活動，是學生創造活動的主要體現，因此，宜在學生完成作品方案后和感知泥性、初品制陶、初步創作、藝術創造各階段創作結束后適當安排創作分享主題活動環節，而在每次燒制結果出來后安排成果分享主題活動環節，讓學生品味、感受美。

二、靈巧進行活動指導

1.適當進行歸因訓練，學到方法，促進成功，收獲肯定，品味快樂，享受成功之美。根據青少年美育“個性化原則”原則，審美是個體的創造性活動，不同個體在審美趣味、偏愛、表現諸方面都具有各自的個性化色彩。陶藝創作，作品的好壞，與創意、手感等都密切相關，很大程度上受美術功底的影響。因此，在指導創作及創作和成果分享過程中，教師要善于發掘學生的閃光點，諸如陶土搓揉柔和、作品能夠成型、部件粘接較牢、人物結構合理、作品表面潤滑等等方面都是可肯定之點，都可以是讓學生認為成功的方面，教師都可以把它歸為其個人能力所為，激發自信，品嘗成功，品味快樂，感受創作之美。對做得不夠成功的學生歸因認識的主流是，素材收集不夠充分，對參考作品的分析不夠到位，制作過程操作方法不當等。總之，給學生的信息是自己是有能力的，努力就能做得更好。快速燒成的優勢，易滿足學生的期待心。

2.利用即學即得的學習效果，維護學生的自我價值需求，感受創作之美。心理學研究表明，保護和表現自我價值需求是一種個人追求成功的內在動力，越來越傾向于將成功視為是自己的能力展現而并非努力的結果，潛在意識將隨著學生的年齡增長而增強。如果成功很難實現，學生就往往會以逃避失敗的方式來維持自我價值。陶藝實踐活動教學，提供一種發現學生潛在天賦的途徑，當學生發現了自我滿足感的來源，就像獲得獨特的成功一樣，對學習而言是一種持續的激勵，速成手工陶藝實踐活動能實現陶瓷小作品快速燒成，滿足學生的自我實現需求。一方面，教師要激發基礎不夠扎實的學生潛能，真誠地肯定他們的創意，然后再引導其發現一些操作的不足。如操作過程中手上的土沒有及時用刀筆刮除干凈等等。這樣，他們好的創意加上必要的技巧就能出好的作品。另一方面，由于可實現普遍燒制，教師對一些作品可作適當的整修，讓每一位學生都能有作品，都能品嘗成功、品味快樂、感受創作之美，滿足學生自我價值需求。

3.讓學生會分享，享受分享，學會正確理解和善于欣賞現實美和藝術美，培養理性分析問題能力，體驗成長之美。快速燒成手工陶藝實踐活動能讓每位學生都有能燒成的自己的作品，每個過程學生都能對自己的作品充滿期待。所以，實踐過程中學生主體性強，教師恰當的分享活動組織，可以穩定學生的積極情緒，讓學生體驗成長之美。例如，學生的作品方案設計出來后，在分享活動討論過程中，有意識地引導：“美嗎？理由呢？”“能用陶土做出來嗎？”“各部件會掉嗎？”等等，這些問題實在，又易于回答；學生的創作完成后，分享活動的引導可以是，“好看嗎？理由呢？”“能燒嗎？為什么？”“還可以改進嗎？”。這些問題的解決直接提升學生的審美能力、欣賞、創造美的能力。作品出爐后，組織分組分享活動，每組分別對一組幾件不同質量的作品進行評判對比，“你認為哪個好？理由？”“你認為哪個不足？可以怎樣改進？”“你的下一件作品？創作過程中要注意什么？”等等。思考回答這些問題就是學生接受美的升華，體驗成長之美。

三、恰當安排活動延伸

1.結合實踐活動“小作品現大陶瓷”的理念，延伸進行環保教育。認識陶瓷原理的活動環節中，學生會認識到陶土是由粘土、長石、石英等成分經研磨后的礦物質，問題延伸“它們可以再生嗎？”探討形成“粘土、長石、石英是非可再生自然資源”的共識，在此基礎上，提出實踐操作課中材料節約要求：（1）認真做好每一件作品，精品交老師燒制，不成熟的作品毀掉后陶土回收下次再使用；（2）手上清理出的陶土需收集回收；（3）每次操作課結束后，各組按小組安排清理用具，保持教室衛生整潔。學生在身體力行的環保實踐中，自覺踐行環境教育。

2.利用學生對自己作品燒制效果的強烈期待心理，教師設置“不良作品不燒制”的“門檻”，延伸培養學生的健康人格，讓學生品味道德美。教師巧妙定位“不良”：“一是作品制作不良，另一方面是損壞了人家的作品，道德不良”。學生因不想讓自己的作品成為“不良”，會很認真地按教師的要求去做，結合他們對陶藝作品未燒制前易碰壞的特征認識，要求他們堅持遵守紀律，學會尊重他人勞動成果，讓學生感受道德之美。

3.借力作品方案設計方面要求，親近大自然，延伸感受自然美。每次創作活動都應該有作品設計方案，教師要提出方案要求，例如，教師在“用泥片成型法制作我家生活中的一朵花”的操作課前，要求學生完成作品設計方案，內容包括：花的名稱、采集地點、花瓣的特征、簡圖等，這樣學生在素材采集的過程中，注意、尋找自然植被，查閱相關資料，從而親近、感受大自然；作品方案完成之后，在方案設計分享活動環節中，學生又通過延伸分享各自的采集過程，多方品味自然之美。

速成手工陶藝實踐活動是一項實踐性、創新性很強的勞動與技術教育領域綜合實踐活動。充分利用此技術優勢和發揮其特點，有利于綜合實踐活動課程多項目標的落實。

［1］遲鑫.陶藝教學中的綜合實踐活動初探［J］.大連教育學院學報，2015（3）.

［2］倪梁怡.基于項目學習的綜合實踐活動探究——PBL在陶藝教學中的應用［J］.中學教學參考，2012（4）.

［3］鄭君，王新會.陶藝綜合實踐活動成為孩子們的美好記憶［J］.陶瓷科學與藝術，2007（12）.

（責任編輯：鄒開煌）

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“基于專利技術的全過程陶藝校本課程資源開發與實驗”（項目編號：FJJK14-439）研究成果。