巧用鄉村自然資源　開展幼兒區域活動

吳小金

（福鼎市管陽中心幼兒園，福建福鼎355215）

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巧用鄉村自然資源開展幼兒區域活動

吳小金

（福鼎市管陽中心幼兒園，福建福鼎355215）

摘要：區域活動為幼兒創設一個更有利于幼兒發展的活動環境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習、在活動中發展。我園以區域活動為主線，以環境創設為橋梁，充分利用鄉村豐富的自然資源，創造性地組織和開展具有鄉村特色的區域活動，從而獲得有關大自然的豐富經驗，快樂演繹幼兒的創造才能。

關鍵詞：自然資源；區域活動；幼兒活動

區域活動是近年來廣泛采用的一種重要的教育活動方式，也是幼兒園一日課程中的重要組成部分。筆者所在幼兒園地處鄉村，而且活動室是原小學教室，可以用來開展區域活動的空間極其有限，幼兒人數偏多、玩具材料少，因此開展區域活動有一定的難度。下面淺談我園如何充分利用得天獨厚的自然資源和自然環境，開展有鄉村特色的幼兒園區域活動。

一、鄉村自然資源在語言區中的運用

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，鄉村幼兒園的語言區該如何創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒園與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣［1］。教師采用的辦法是：在語言區提供生活當中常見的蘿卜、芋頭、地瓜等農作物以及瓜果蔬菜，把這些材料做成的瓜果娃娃讓幼兒通過摸一摸、認一認、聞一聞、嘗一嘗等，在經驗積累的基礎上說一說，用語言整理自己的經驗，鍛煉幼兒的語言表達能力。還將幼兒在來園路上熟悉的周圍環境拍成照片，放在語言區，讓幼兒看圖生情，互相介紹自己在來園路上的見聞。“綠油油的草地”“黃澄澄的稻田”“五顏六色的花”等優美的詞句孩子很自然地脫口而出。的確，這些詞語是孩子們通過自己的觀察，而且又是來自于孩子們親身的體驗，所以印象特別深，在平常交流中，孩子就能靈活運用這些詞語。可見，多途徑創設語言區的環境更能激發幼兒的興趣，只要幼兒自主參與的機會多了，自然就敢想敢說了，語言能力隨之也得到較好的發展。

二、鄉村自然資源在數學區的運用

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律。幼兒園的年齡特點決定了他們思維的具體形象性，他們好奇心強，認識依賴于行動，教師為幼兒選擇身邊熟悉的、可操作的自然物，讓孩子通過對這些感興趣的自然物的操作獲得直接經驗［1］。教師需要精心準備的數學操作材料。如在《比高矮》的課程活動中，利用衛生紙筒、小竹筒，將紙筒、小竹筒截成不同的高矮并進行裝飾，幼兒自行按高矮順序，將紙筒、小竹筒進行擺放，等等。讓幼兒在對自然物的操作中，獲得數學經驗的直接感知，達到真正的自我發展。

三、鄉村自然資源在音樂區中的運用

我國著名的指揮家、打擊樂演奏家譚盾先生說過“來自自然界的聲音是最美的聲音，因為聲音是音樂的源泉。”用自然資源做成的樂器就沿襲了最美的聲音本質［2］。在鄉村自然資源中，教師選擇衛生、安全、適宜、無污染的材料，用于制作打擊樂樂器的活動。比如，用小竹筒制作成雙響棒子，用竹片做成響板，等等，這些材料都是貼近孩子的生活，便于幼兒的操作。由于教室比較小，教師把音樂區設在走廊或樓梯口，在音樂區的墻上直接貼著節奏卡，孩子們在區域活動時候，就可以用這些自制的“土樂器”進行演奏。在這些豐富有趣的打擊樂器伴奏下，幼兒自得其樂，在互動、合作中學習小組、集體合作演奏，不但陶冶了幼兒的藝術情操，同時也培養了他們的創造能力和動手能力。

四、鄉村自然資源在美工區的運用

在美工區，幼兒的操作材料更是豐富。以四季的自然資源利用為例：春天萬物蘇醒，百花齊放。我們利用新鮮的柳枝編成小手鐲、小籃子，用野花野草制作項鏈、草帽等；夏天田野里瓜果累累，黃色的土豆，紅色的辣椒，紫色的葡萄，等等，這些瓜果色彩豐富，形狀各異，教師讓幼兒把這些農作物裝飾成各種小動物、小玩具或進行雕刻印畫。秋天、冬天也是如此。每到相應的季節，教師發動孩子積極動手，發揮想象力，充分發揮了自己的想象力，巧妙利用四季的各種花草樹木等自然物質資源，讓孩子在美工活動中，品味鄉土、回歸自然，給孩子帶來更多的靈感和頓悟進行創作［2］。

五、鄉村自然資源在科學區中的運用

科學區是幼兒探究的主要戰場，科學區提供的材料，是啟發、支持和引導幼兒主動探索和發現的關鍵［3］。教師在科學區分設了自然角和科學探索區，自然角包括種植角和飼養角。在種植角，利用泡沫箱、廢棄的花生油瓶、竹筒等材料，師生一起把植物分別種在水里、沙里、泥土里，讓孩子觀察不同植物在不同生長環境中的生長過程，感受到植物不同的葉子和根莖，不同的花朵和果實，從而知道植物生長過程中離不開陽光、空氣、水等知識，使幼兒感受到自然界的奇妙和植物頑強的生命力，讓孩子培養好奇心及對研究植物的熱情，體驗種植過程的喜悅，關愛與呵護植物的情感和能力。在飼養角，孩子們自發帶來小蝌蚪、泥鰍、小溪魚、小白兔等動物，讓孩子親自喂養、照顧和觀察、記錄。在飼養過程中，孩子知道小動物的外形特征、生活習性和生長過程，讓孩子的生活變的豐富多彩。

在科學探索區，教師在裝著沙子的托盤里放進很多鐵質的小玩具，讓幼兒利用磁鐵去尋找沙漠里的寶藏；為了能讓幼兒通過變換操作材料的運用方式，激發并維持每個幼兒對科學探究活動的興趣，教師還提供了各種各樣、大小不一的電池、電珠，粗細、長短不一的電線、毛線、布條，廢舊鑰匙、回形針、塑料帶等材料，讓孩子在與探究材料的互動中，更好的感知科學現象。

六、鄉村自然資源在建構區的運用

建構區活動是幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構材料是建構區的物質保證，也是豐富建構區的內容，發展幼兒創造力的必要條件［4］。教師在建構區利用自然資源投放便于幼兒操作的建構材料。如：小班幼兒由于注意力容易分散且喜歡模仿別人，因而給小班小朋友提供的建構材料是色彩比較豐富，體積比較大的三角形、方形的木塊、板條、竹片、圓形的竹筒，讓孩子嘗試用多種方法進行拼自己喜歡的動物；中班幼兒已經有了一定的搭建基礎，教師提供一次性的紙杯、紙片進行疊高，提供大小不一的水管讓幼兒進行銜接，提供各種木頭或竹子的夾子、小棍子、廢舊撲克牌等進行搭建，等等；大班的孩子比較喜歡玩一些有一定主題的建構活動，他們的動手操作能力、想象力、創造力有了一定的發展，并具有一定的合作能力，因此給大班孩子提供的大部分是半成品如板條、竹筒、大小不一的盒子、石頭、掛歷紙、各種飲料瓶子讓幼兒搭建“我們的幼兒園”“我的家鄉”等主題。建構區的材料不僅要激起幼兒的興趣，還得滿足幼兒游戲的需要，所以教師在投放這個區域時還得根據季節的變換，利用自然資源經常更換輔助材料，這樣既能豐富了建構區滿足幼兒突發奇想的需要，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高自己解決問題的能力，獲得主體性的經驗。

總之，鄉村的自然資源取之不盡、用之不竭，這些資源都是幼兒喜愛的素材。教育家陳鶴琴說過，“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”教師應根據幼兒的年齡特點、區域內容、季節變換，充分利用鄉村得天獨厚自然資源創設出更加適合鄉村幼兒園實際的區域環境和教學方式，促進每個幼兒在自由、寬松的區域活動中獲得富有個性化的發展。

參考文獻：

［1］董旭花.小區域大學問［M］.北京:中國輕工業出版社，2013.

［2］王微麗.幼兒園區域活動環境創設與活動設計方法［M］.北京:中國輕工業出版社，2014.

［3］秦元東，王春燕.生態式幼兒園區域活動指導［M］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［4］秦元東.如何有效實施幼兒園主題性區域活動［M］.北京:中國輕工業出版社，2013.

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0109-02

收稿日期：2016 - 03 - 18

作者簡介：吳小金（1978-），女，福建福鼎人，福鼎市管陽中心幼兒園小學高級教師。