借助英文歌曲提高英語聽力教學的有效性

安徽省阜陽市阜陽三中 冷甜甜

借助英文歌曲提高英語聽力教學的有效性

安徽省阜陽市阜陽三中 冷甜甜

在總結和反思教學實踐的基礎上，本文就如何借助英文歌曲提升英語聽力教學的有效性粗淺地談了自己的觀點及具體操作，即以學生對英文歌曲的熱愛為契機整合高中英語聽力課堂教學，在激活學生興趣、提高英語聽力水平的基礎上努力提升學生的綜合語言運用能力。

英文歌曲；聽力訓練；聽力水平

1.引言

高中英語教學往往對聽力教學的重視程度不夠，尤其缺少教師有針對性指導的課堂聽力訓練。如何才能有效地解決以上問題呢？研究證明，音樂能力具有向語言能力產生積極遷移的作用，音樂活動有助于學生語言學習能力的提高。筆者從英語聽力訓練入手，把聽英文歌曲引入高中英語聽力教學實踐。如此一來，既提升了學生的聽力水平，又調動了學生學習英語的興趣，可謂“一聽多得”。

2.英語歌曲與高中英語聽力教學相結合的依據

2.1 符合生理學原理

神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，具有音樂、圖像的鑒別能力。音樂是開啟右腦的金鑰匙。因此，聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情操，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。盡情唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且還能開發大腦的潛力，使學生學習時不會感到疲勞。

2.2 符合心理學原理

英語學習是一種復雜的心理過程，作為教師就應像心理醫生一樣，幫助學生排除學習中的障礙，抑制其受挫感，讓學生體驗到成功的喜悅，萌發學習動機，激發情趣，形成良性循環。聽、唱英語歌曲，能為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發學生的學習需要和興奮點，使其迸發出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。

2.3 符合學生的認知規律

從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規律。將英語歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用規律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣，在聽、唱英語歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。

3.借力英文歌曲優化高中英語聽力教學的實踐

3.1 遵循簡單原則，從經典兒歌聽起

有人指出：學習英語和運用英語應從簡單的英語歌曲開始，如果簡單可謂之好，更簡單可謂之更好，那么最簡單則最好。筆者就是從欣賞、學唱經典英文兒歌著手的。具體說，這樣做有以下三點好處：

（1）激活興趣，利于堅持

只有從簡單著手，才容易入門并產生“興趣”，得以把事情進行下去。例如，筆者給學生練習的第一首英文兒歌是How Do You Do（《你好》）。筆者把歌詞設計成填空的形式（5個關鍵詞，每個2分，共計10分），讓學生邊聽邊把漏掉的關鍵詞補充上去。任務不難，百分之八十的學生能拿10分，他們在這一活動中獲取了成就感，找到了自信。

（2）朗朗上口，好聽易學

基于剛剛起步打基礎，筆者專門挑一些朗朗上口、易于學習的兒歌練習，如膾炙人口的英文兒歌Donkey Donkey（《小毛驢》）。在完成聽力填空的練習以后，學生隨著熟悉的旋律很容易就把這首歌唱會了。事實上，歌詞里“feed you”的讀音充分體現了音標［d］和［j］連讀并濁化為［d ?］的規律，如此，學生對“would you”“could you”的讀音規律理解就更深刻了。潛移默化中，他們也就很自然地去模仿連讀，讀得越來越地道，聽力的感覺也就慢慢有了。

（3）便于記憶，學以致用

看似最簡單易學的兒歌往往教給我們最地道、最實用的表達。例如Bingo（《賓果》）這首兒歌，曲調簡單易學，聽過以后很快就能學唱，并且永遠不忘。音樂的魅力正在于此，它能幫助我們把重要的知識記牢?！癟here’s a farmer who had a dog.”這句歌詞是一句經典的帶有定語從句的there be句型，絕大多數學生在學習這個句型時，都會受漢語思維習慣的影響而把關系詞who漏掉。巧的是，這首歌在唱的時候，為了追求押韻也把who給忽略而不唱出來，所以在聽這首歌的時候筆者側重引導學生聽“隱性信息”，即通過聽力材料的前后文和積累的語言知識去獲取準確的、潛藏的信息。這首歌很簡單，筆者就讓學生聽歌時把第一句歌詞寫出來，當然根據他們所聽到的信息，寫出來的句子都是“There’s a farmer had a dog.”接著筆者啟發學生判斷這個句子是否準確，在引導他們把隱藏的who補充上來以后進行即時學唱。在唱的時候，筆者要求學生不僅把who唱出來且打個強調的手勢示意學生唱得更響更有力些。在以后的學習過程中，只要學生想起熟悉的“There’s a farmer who had a dog.”，他們就能準確地運用這一常用的句型，實現學以致用的目的。在此基礎上，可以把該句型進一步拓展：There was a farmer， who had a dog.（加個“，”使用非限制性定語從句的效果）；There was a farmer having a dog.（恰當運用非謂語動詞簡化句子的效果），這樣一來學生的語法知識也得到了鞏固。

3.2 循序漸進，進一步整合聽力教學

在訓練和學唱英文兒歌的基礎上，筆者把更多的英文經典和流行歌曲引入到自己的英語聽力教學中來。同時，題目的設計也趨于多樣化，考查的深度也有所加大。例如，為了能跟考試有針對性地對接起來，筆者也選取一些恰當的英文歌詞設計了一些多項選擇題，培養學生聽力理解的能力，即聽一段材料（這里是一首歌），不僅聽而且要有根據所獲取的信息進一步理解和處理信息的能力。

同時，要善于整合教材，把訓練聽歌學歌同手頭的教材適時適當地結合起來，這樣就會收到事半功倍的效果。以下這些曲目都堪稱經典，在聽力教學中都可拿來一用：Country Roads， Take Me Home、Yesterday Once More、Lemon Tree、The Day You Went Away、Right Here Waiting、I Swear、Pretty Boy、2002 Diary、Scarborough Fair、Take Me to Your Heart、Everybody、Larger than Life……

以Larger than Life為例，筆者就是把它和人教版第二模塊第五單元Using language部分結合起來，應該說起到了畫龍點睛的效果。

3.3 充分利用多媒體，引導學生自主創新

以上教學理念的實施均是在多媒體教學環境下開展的，最大程度上體現了網絡環境下教學的優勢。如果離開了多媒體輔助教學手段的支持，上述聽力教學方法的課堂實踐將受到限制，教學效果也會大打折扣。

課堂上筆者充分利用多媒體教學手段訓練聽力，提高學生的聽力水平，課下則積極開展興趣小組，把班級里的“音樂天才”“電腦高手”們發動起來，發揮他們的特長，組建“聽力一角”俱樂部。具體來說，就是讓具有音樂細胞、喜歡唱歌特別是對英文歌感興趣的學生課余閑暇之時利用圖書館、網絡等資源搜集同學們喜愛的英文歌曲跟大家一起欣賞和學習；而在計算機方面有天賦且電腦操作熟練的學生則利用我們手頭的資源制作英語網頁、創建英語網站、制作英語Flash動畫等，這樣就更大程度上實現了資源共享。畢竟，學生才是學習的主體，學生喜歡什么、學生中又流行什么只有他們最清楚。作為引導者、幫助者，筆者定期把學生的研究成果“借”到自己的教學實踐中來，幫助他們解決問題，引導他們反思和總結，再跟更多的學生分享和學習。筆者稱之為“從學生中來，到學生中去”。

4.結束語

高中英語聽力教學往往得不到足夠的重視，這是一種誤區。反思以上筆者的教學實踐，教師可以充分利用多媒體教學作為輔助手段，抓住學生熱愛音樂這一特點，優化整合聽力教學，努力提高學生的聽力水平以及語言綜合運用能力。

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