淺談提高高中英語口語教學有效性的策略

江蘇省灌云縣陡溝中學 張 雨

淺談提高高中英語口語教學有效性的策略

江蘇省灌云縣陡溝中學 張 雨

隨著國際交往的日益密切，英語在日常生活中的應用越來越廣，如何提高高中生的英語口語能力，改變“啞巴英語”的尷尬境地，就成了高中英語教師亟需解決的問題。本文通過分析高中英語口語教學中存在的問題，進而提出提高高中英語口語教學有效性的策略。

高中英語；口語教學

高中英語口語教學是高中英語教學的重要環節，不僅能培養高中生的英語語感和語言表達能力，還直接影響到高中生的英語綜合素養。隨著新課程改革的深入，高中英語教師越來越關注英語口語的教學，采取一系列創新教學方式，希望提高英語口語教學的有效性。但是，高中英語口語教學仍然存在一些問題，嚴重影響教學效率，因此，本文通過分析高中英語口語教學中存在的問題，進而提出提高高中英語口語教學有效性的策略。

1.高中英語口語教學中存在的問題

1.1 教師采用漢語授課

由于傳統應試教育觀念深入人心，高中英語教師在日常教學中習慣對學生進行試題訓練，即把主要精力都放在提高學生的英語成績上，而對于口語的重視程度不夠，平時很少對高中生進行各種口語能力的訓練，導致高中生出現“高分低能”的現象。此外，高中英語教師大多采用漢語進行授課，很少進行口語互動教學，導致學生課堂參與度低。即使有一些高中英語教師在課堂教學中設計了口語訓練，但由于沒有創設合適的情境，使英語口語教學流于形式。

1.2 學生缺乏強烈的學習動機

很多高中生都把學習英語的重心放到做題上，認為通過題海戰術能夠提高英語成績，學生沒有意識到英語學習離不開“聽、說、讀、寫”的綜合訓練。再加上在當前高考制度的影響下，高中生缺乏強烈的英語口語學習動機，盡管近年來高中英語試題有所改變，但是涉及英語聽力和口語的試題依然較少。另外，還有的高中生心理存在障礙，不敢開口說英語，擔心自己說錯了會被教師和同學嘲笑，所以高中英語口語課的教學效率偏低，課堂氛圍沉悶，久而久之就出現了“啞巴英語”的現象。從實際教學分析，高中生對英語語法和句型等掌握得比較扎實，但就是口語表達能力差強人意。

1.3 英語教材設計欠佳

縱觀高中英語教材的幾次改革，雖然已經意識到了英語教學需要發展學生的綜合能力，但是市面上流行的高中英語口語教材依然只是將英語對話附上漢語進行簡單羅列，并沒有真正做到教學資源均衡，學生無法進行自主性的口語訓練。還有一些高中英語教材中的口語教學內容脫離實際，學生對口語內容不感興趣便很難全身心投入到口語訓練中。在很多高中英語課堂上，教師忽視對口語能力的培養，缺乏科學有效的教學方法，限制學生的個性發揮，使口語教學陷入僵局。因此，教師必須進行改革和創新，完善高中英語口語教學，實現素質教育的目標。

2.提高高中英語口語教學有效性的策略

2.1 提供“說”英語的機會，增強學生的自信心

在新時期，高中英語教師必須提高對英語口語教學的重視程度，給學生創設良好的口語環境，提供開口“說”英語的機會和平臺，逐漸增強學生的自信心。此外，教師還應在課堂上給學生留出自由練習口語的時間，并且組織學生輪流到講臺上用英語發言，這樣不僅能夠提高學生的英語口語水平，還可以鍛煉學生的膽量。以譯林版《牛津高中英語》一年級第二單元The Olympic Games為例，教師可采用合作學習法教學，并借助多媒體與傳統教學方式相結合創設口語情境。教師可先向學生提出問題“Do you like sports？”，然后假設情境：Suppose our school is going to hold a sports meeting，which event do you want to attend？ 待學生用英語講出各種運動項目后，教師可向學生傳遞運動的積極意義：“As we all know， sports are good for our health. By doing exercise， boys can become stronger and girls can become much slimmer， so we should do exercise as often as we can.”然后過渡到該單元的話題，通過多媒體展示一些學生熟悉并喜歡的體育明星及體育運動的畫面，從視覺上激發學生對話題的興趣，并提出問題How much do you know about the Olympic Games？ 通過這樣的情境創設，既開闊了學生的視野，也激發了學生“說”英語的興趣。

2.2 構建英語口語互動環節，提高語言交際能力

高中英語教師在日常教學中必須要注重培養學生的個性和潛能，選擇具有針對性和開放性的教學內容，滿足不同學生的實際需求，達到全體學生共同進步的目的。同時，還要構建良好的英語口語互動環節，讓全體學生都參與到口語訓練中，提高語言交際能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。以第三單元Healthy eating為例，筆者結合教學內容設計了豐富的口語對話訓練，如筆者會提問：中國人都很愛吃米飯，但假如有一天沒有米飯了，大家覺得人們會選擇哪種食物來替代呢？/在這個世界上有些地區的人們仍然食不果腹，大家有什么好的解決辦法嗎？……

只要教師能創設一些既結合學生實際生活，又能調動學生積極思考的問題，我們的英語課堂就能煥發生機和活力。

2.3 挖掘教材中的口語素材，打開口語學習的大門

高中英語教材是進行英語口語教學的有效材料，教師要善于挖掘教材中的口語素材，提高學生的語言交際能力。尤其是對于英語后進生，英語教師必須要給予充分的關注和鼓勵，提高他們學習口語的積極性。同時，教師要將口語訓練與日常生活有效結合，創設生活化的口語教學內容，進而挖掘高中生的語言潛力。以Life in the future這一單元為例，該單元的中心話題是“未來生活”，涉及教育、語言、商業、交通、人際交流、人類健康等。教師可以借助多媒體給學生展示未來生活的畫卷，并引導學生想象和創新，并嘗試用英語表達自己對未來的想象。教師可以提出以下問題進行引導：Talk about how many changes there have been in the last one thousand years and what changes we might expect to find in the next one thousand years？ 當學生在小組中進行探討以后，筆者繼續提出探究性的口語訓練內容：Can you tell what problems people are facing today？ What problems do you think people in the future will have to overcome？

綜上所述，只要教師在課堂上為學生創設口語訓練情境以及互動環節，學生的口語能力將會得到顯著的提高，思維也會得到充分的鍛煉，從而為將來的學習打下堅實的基礎 。

曹桂花. 2011. 高中英語口語教學中的問題及對策［J］. 教學與管理（3）.

雷靜. 2013. 高中英語口語教學芻議［J］. 文教資料（6）.

潘榮. 2012. 新課標下高中英語口語教學的實現途徑［J］. 滁州職業技術學院學報（1）.