角色扮演在初中英語會話教學中的應用

江西省宜春市實驗中學 謝建春

角色扮演在初中英語會話教學中的應用

江西省宜春市實驗中學 謝建春

隨著新課改的推進，各學科教學越來越重視素質教育，其中英語作為一門綜合性很強的語言學科，更加需要追求教學方法上的創新與改革。針對初中英語學科的特點，經過英語教師不斷的探索，角色扮演在英語教學中得到了越來越廣泛的應用。本文就角色扮演在初中英語會話教學中的應用進行分析，以期通過角色扮演的應用，提高課堂教學效果。

角色扮演；初中英語；會話教學

現階段的英語教學不但要使學生掌握系統的英語知識與應用技能，更要符合素質教育的要求，在完成既定教學目標的前提之下，培養學生的綜合素質，使其通過英語課堂的學習，鍛煉口語能力與表達能力，提高交際水平。因此，為提高學生的口語水平，英語教師就必須在會話教學上多下些功夫。經過多年的實踐，角色扮演被證明是比較有效的會話教學手段。在會話教學中合理設計安排角色扮演，不但有利于記憶單詞、語法，而且有助于提高學生的語言綜合運用能力。筆者將從四個方面淺談如何更好地在課堂上進行會話教學。

1.優化設計，奠定英語會話教學基礎

良好的開端是成功的一半，教師只有設計好角色扮演的環節，為師生之間的互動創設良好的條件，才能順利開展角色扮演。新課改強調學生處于課堂的主體地位，因此，教師必須起好引導的作用，利用多樣化的教學方式與多元化的思維模式把學生引入設計好的、特定的教學情境中。在設計情境之前，教師需要充分做好準備，通過多種渠道了解學生的個人情況，包括性格特點、興趣、心理需求等。此外，教師可以結合將要講授的課本內容，在設計時篩選一些主題相近的影視材料等，通過課堂上的引入，鼓勵學生大膽創新，充分思考，培養其發散性思維。同時，教師應注意知識點的側重，根據其難易程度，合理劃分時間；對于難點與重點，分配相對較多的時間加以精講。例如圍繞“看病”主題，可以有醫生doctor、護士nurse、患者patient等角色，主要的句型有“What’s the matter？”“What’s the trouble？”“How long have you been that？”等。教師安排設計關鍵句子的內容，但是具體的會話由角色扮演的學生來自己調整。

2.突出個性，優化英語會話實施

會話教學中角色扮演的實施階段是整個環節的重中之重，正確分析學生的會話能力，掌握全體學生的表達水平與表達特點是角色扮演實施成功的關鍵。

首先是角色的分配。有的學生理解能力較強，有的學生不善言辭，有的學生喜歡向別人表現自己，有的學生卻羞于甚至是抗拒向別人展示自己。教師首先必須掌握這些基本情況，通過分析調度，合理劃分會話教學環節中的小組。每個小組中都需要包含各個層次的學生，有不善于表達的、有習慣表現自己的、有情感渲染力強的、有踏實負責的。每個小組都需要各種類型的學生共同組成，共同呵護這個小家庭。通過小組內成員之間的相處，學生之間可以相互取長補短，達到互補教學的目的。

其次在會話教學的實施過程中教師要重視教學內容中的會話材料。會話教學的目的是提高學生對英語的理解能力，從而在理解的基礎上綜合運用。在會話教學中，教師可以用不同的形式標注出教學內容中的單詞、短語、句型、對話等，對于重難點內容應該采取特殊標記，以在對話環節中重點設計安排，進一步優化會話活動。在學生展示的時候，教師應盡到自己的輔導職能，在旁邊觀看學生展示，給予學生鼓勵與支持。例如圍繞“打電話”的主題會話，可以設計A同學與B同學通話，之后B同學把電話交給C同學的情境。具體的電話溝通內容，可以讓學生自由發揮，可以是傳達某些信息，也可以是簡單的邀請。

3.有效評價，總結英語會話效果

首先教師必須明確評價這一環節的重要程度，評價這一環節必不可少并且至關重要，因此教師需要合理設置評價環節，謹慎選取評價的形式，保證評價帶來正面積極的激勵作用。教師評價時必須參照多方面的標準，不能單單注重學生的知識點的掌握情況與語法、句子的熟知程度，還應結合小組成員的團隊協作能力、學生的扮演態度、努力程度、表達渲染力、現場的調控能力等多方面綜合評價，站在學生的立場，充分考慮學生的感受，發現學生的閃光點。讓評價起到幫助學生正視自身的缺點，發現自身潛能的作用。

同時，教師可以采取多種評價手段相結合的方式調動學生參與會話教學的全過程，不但教師需要評價，也應給予學生參與評價的機會，動員學生對各小組的展示結果進行評價。通過互相評價，取長補短。比如，教師可以在一組成員結束展示之后，隨機抽取其他小組對該組表現進行點評。不同的人視角不同，通過教師和學生的綜合評價，可以更加系統全面地體現出一個小組的真實水平與切實存在的問題；通過分析點評其他小組的優點與缺點，學生能夠自省作出改進；同時，教師與學生共同評價制度的確立，可以保證學生以最高專注度參與課堂學習，保證課堂效率。

4.拓展外延，完善英語會話應用

角色扮演是在課堂上全程進行的，然而課堂時間畢竟是有限的，在有限的時間內難以最大程度上發揮角色扮演的作用，不能確保每一位學生的參與提高。因此，教師可以充分并且合理利用課外時間，借助信息技術的運用確保每一位學生都能通過角色扮演有所收獲，有所提高。例如，一方面教師可以創建班級共有的會話教學資料庫的公眾號，其中包括各種角色扮演相關的音頻、視頻、圖像資料。學生可以通過使用公眾號，擴大自己的課外知識儲量，儲備更多的專業知識。

另一方面，教師可以創建微信群、QQ群等群體通信工具，通過合理利用擴展學生的知識面。例如，教師在課前可以將課堂相關任務的情況布置到群里，避免某些學生因粗心而準備不足的情況出現；學生們還可以通過微信群、QQ群在課下交流課上的心得感想，討論在課堂上尚未解決的問題；或者直接在群中開展英語會話交流，通過合作指出彼此的不足以便及時糾正，獲得提高；也可以在群里排演課上將要展示的內容，避免準備不充分的情況發生。教師也可以通過加入學生的微信群、QQ群進而了解學生近期的動態。由于沒有了學校的束縛，師生之間能夠以更加平等的姿態交流溝通，無形之中拉近了師生之間的距離，創設和諧的學習氛圍。

初中階段是促進學生全面發展的重要時期。在這一階段，學生具備了基本的邏輯能力與自我分辨能力，因此配之以良好的教育環境與正確的教學方法，一定能夠培養其學習英語的興趣，鍛煉其綜合運用語言的能力。英語教學的最終目的就是學與用的完美結合，角色扮演在初中英語教學中的應用，能夠鼓勵學生張開嘴、敞開心扉，主動參與學習，對于培養學生的綜合素質具有很大幫助。

賴燕英. 2016. 小學高年級英語“話題式”復習課模式的特點和實踐［J］. 瘋狂英語·教學版（1）.