小學生英語口語表達障礙的對策分析

江蘇省常州武進區湖塘橋實驗小學 王文亞

小學生英語口語表達障礙的對策分析

江蘇省常州武進區湖塘橋實驗小學 王文亞

口語表達直接體現了英語的工具性特點，在當前世界各國之間的交流日益密切的今天，英語口語表達顯得尤其重要。小學階段是英語學習的奠基階段，是進行口語表達能力訓練的重要時期。教師通過對學生英語口語表達障礙的歸因分析，提出營造輕松的學習氛圍，創設良好的學習情境，運用恰當的學習方式以及組織多種形式的學習活動等策略。

小學生；英語口語；口語表達障礙

培養學生的英語口語表達能力，是小學英語教學的重要任務。但是，英語口語表達歷來都讓師生感到為難。本文結合小學生的認知特點，立足小學英語教學的特殊性，探尋影響小學生英語口語表達的因素，有針對性地提出應對策略。

1.營造輕松的學習氛圍，緩解口語表達的緊張心理

對于很多小學生來說，由于對自己的英語水平缺乏信心，擔心說錯會讓教師批評、同學笑話，開口說英語就會覺得緊張，原本想好的話到嘴邊就表達不清楚，甚至一句也說不上來。這種緊張、慌亂的心理成為影響學生英語口語表達的一大障礙。教師可以通過運用恰當的方式，營造一種輕松自由的課堂氛圍，調節學生的心理狀態，緩解學生的緊張心理。

例如，在學習譯林版《牛津英語》小學四年級上冊的Unit 1 I like dogs這一部分內容時，教師考慮到很多小學生都非常喜愛小動物，在開始上課時，就圍繞著“你喜歡的小動物”這個主題，與學生進行了談話交流?！巴瑢W們，相信大家都有自己喜歡的小動物，誰來和大家說一說自己喜歡的小動物呢？”“我喜歡小貓，因為小貓很聰明。”“我喜歡小狗，狗很忠誠?！薄拔蚁矚g小兔子，小兔子太可愛了。”在教師問題的啟發下，孩子們開始暢所欲言，課堂氛圍立刻活躍起來。教師借此機會，繼續發問：“太棒了，大家都喜歡小動物，你們想不想用英語來說自己喜歡的小動物？”“想！”于是，教師先給學生進行示范：“I like cats. I like dogs. I like rabbits.”然后，讓學生模仿教師的說法。孩子們在這種輕松的氛圍中，忘卻了說英語的緊張，自由地說著，快樂地學著，取得了較好的學習效果。

由上例可以看出，良好融洽的學習氛圍可以帶給學生輕松愉悅的感受，感染學生的行為，讓學生放下心理的戒備和緊張，跟著教師的思路自由表達自己的想法，突破英語口語表達的心理障礙。

2.創設良好的學習情境，激發口語表達的內在動機

濃厚的英語學習興趣和強烈的表達欲望是學生進行英語口語表達的強勁動力?，F在很多小學生對英語學習不感興趣，認為沒有學習英語的必要，甚至覺得自己根本沒有能力學好英語，缺乏正確的學習動機，所以，參與英語學習的積極性不高，不愿意開口說英語。教師可以通過精心地為學生創設學習情境，引發學生思想上的共鳴，激發學生口語表達的興趣。

例如，在學習四年級上冊的Unit 3 How many？這一部分內容時，教師結合這一單元的學習重點“How many … do you have？ I have...”以及小學四年級學生的生活實際，利用多媒體創設“問物品的數量多少”的教學情境。教師說：“同學們，有很多男孩子喜歡小汽車，喜歡收集汽車模型吧。當你的朋友來你家時，你也會向朋友介紹你的寶貝吧。下面我們一起來看看用英語應該怎么介紹呢？”接下來教師把教材中story time部分的內容通過多媒體展示出來，配有形象直觀的圖像、清晰的文字，讓學生認真觀看這個課件，注意聽清發音，猜測圖上每句話的意思。教師再通過自己的領讀、講解，讓學生們熟悉句型。隨后，讓學生自由組合，用英語介紹自己的收藏。有學生介紹了自己的文具、書籍，有學生介紹了自己的玩具。在這種真實的學習情境中，學生產生了表達的興趣，使交流順利進行。

由上例可以看出，有效的英語學習情境是激發學生參與英語口語表達的有利條件。學生在外界環境的影響下，內心產生了英語口語表達的需求，就可以自然而然地用英語表達交流。

3.運用恰當的學習方式，訓練口語表達的方法技巧

提高學生英語口語表達能力的必要條件就是學生積極參與口語訓練，這就需要教師為學生創造運用英語進行口語交流的機會，還原學生作為英語口語訓練的主體，引導學生主動參與。教師可以轉變傳統的教學方式，靈活運用自主學習、小組合作的學習方式，打造口語交流的平臺，注重對學生討論交流過程的指導，幫助學生克服口語交際的困難，掌握口語表達的技巧。

例如，在學習四年級下冊的Unit 2 After school這一部分內容時，教師通過分析教材內容，發現這個單元是圍繞“學生們的課余生活”為主題寫的，學生對于這個主題也有很多話想說。于是教師采取小組合作學習的方式、先帶領學生復習以前學過的表達“play table tennis、a football match”，再學習這一單元的新單詞，即從周日到周一的英語表達。做完了這些必要的準備之后，教師讓學生分成幾個學習小組，結合自身的實際情況，圍繞“課余生活”這個主題，設計對話，與同學進行討論。學生在小組討論的過程中，口語表達能力得到了有效的提升。

4.組織多種學習活動，增強口語表達的親身體驗

英語口語表達產生的愉悅情感體驗可以強化學生的口語表達行為，增強學生運用英語進行交流溝通的信心，從而形成良性循環，讓學生更加主動地參與口語訓練。在小學英語教學中，教師可以通過組織學生開展豐富多彩的口語交流活動，為學生應用英語進行交際創造機會，引導學生積極參與實踐活動，在英語口語交際中，感受英語的實用性，體驗應用英語進行交流的樂趣。

例如，在學習Unit 1 I like dogs這一單元的內容之后，在復習這部分內容時，教師可以讓學生利用課余時間圍繞“我喜歡的小動物”這個主題進行現場表演活動的準備。于是學生們在課余時間就結合自己學習的英語知識，進行了反復練習。遇到不會的英語表達，有的通過網絡自學，有的向家長、教師請教。因為課前有了充分的準備，到上課的時候學生們的表演非常精彩，不但語言恰當，有些同學還設計了動作，生動有趣，贏得了同學、教師的掌聲。這種英語學習活動，不但調動了學生英語學習的積極性，而且增強了學生口語表達的積極體驗，有效強化了學生的英語口語表達行為，鍛煉了學生口語表達能力。

由上例可以看出，形式各異的口語交流活動是學生學英語、用英語的良好平臺，學生通過親身參與口語表達，獲得獨特的學習體驗，產生愉快的心理感受，從而更加愿意應用英語進行交流，學生的英語口語水平也在應用中不斷提升。

綜上所述，為了防止“啞巴英語”“高分低能”的情況出現，提高學生的英語口語表達能力，需要教師突破傳統的英語教學模式，摒棄落伍的英語教學理念，讓學生真正成為英語口語訓練的主體。與此同時，教師應運用新型的英語學習方式，為學生創造口語表達的機會，使學生在模仿、學習、運用的過程中實現英語口語表達能力的提高。

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