搭建“支架”，改善初中英語寫作教學

安徽省阜陽市潁東區口孜初級中學 於寧寧

搭建“支架”，改善初中英語寫作教學

安徽省阜陽市潁東區口孜初級中學 於寧寧

初中英語教學的主要內容是培養學生聽、說、讀、寫的能力，以基礎為主，注重學習過程，不斷提升學生綜合素質。在四項基本能力中，寫作尤為重要，不僅是衡量學生綜合能力的標志，也是實現學生語言輸出的主要渠道，對學生語言能力的培養有直接影響。因此，如何優化英語寫作教學就成為我們亟待解決的問題。

初中英語；寫作教學；支架模式

眾所周知，寫作教學是英語課堂的重要內容，是學生素質提升的關鍵，同時也是學生最薄弱的一環。但是從教學效果來看，目前的英語寫作教學總是不盡人意。為了改善這一問題，我們嘗試在教學中引入“支架”模式，貫徹到寫作的各個方面，幫助學生掌握寫作策略，達到降低寫作難度、提高寫作效率的目的。下面，筆者就以實際案例談談該支架模式在初中英語教學中的具體應用。

1.當前寫作教學問題分析

當前的寫作教學，之所以止步不前，難以達到預期的效果，是因為存在很多問題，在整體上拖慢進度，具體體現在以下幾個方面：

1.1 忽視過程

由于教材上寫作部分的編排靠后，很多教師將其視為閱讀材料的附屬部分，缺乏關注，常常是一帶而過，沒有過多的講解，久而久之寫作訓練就變成了隨手布置的課后作業。這樣的做法，不僅忽略了寫作教學，錯失了能力培養的時機，還令學生失去了學習機會。

1.2 模式陳舊

傳統的寫作教學模式以“滿堂灌”為主，教師習慣在課堂上向學生傳輸一大堆的基礎知識，學生還沒來得及吸收就已經下課了。這時，寫作部分只能留到課后，自然地，質量就得不到保證。再者，批改學生的作文對于教師來說是一項“大工程”，通常需要幾天才能完成。這樣，學生很難得到及時的反饋，不利于學生寫作水平的提高，所以就出現了“教師教得很累，學生學得很少”的問題。

1.3 缺乏興趣

寫作是讓很多學生頭痛的事情，一提到英語作文，就開始絞盡腦汁湊字數，時間長了，這就成了他們的負擔。在課堂上，學生對于教師的教學也是一種冷冰冰的態度，沒有主動參與的表現，更沒有表達的愿望。分析這一現象，歸根到底是方法的缺失，導致學生不能形成明確的思路，結果是學生熱情喪失，寫作能力低下。

2.“支架”模式的特點及其作用

針對以上問題，我們在教學中引入支架模式，借助皮亞杰的建構主義和維果斯基的發展論幫助學生有效改善，讓其在后期的訓練中有所提升。

所謂“支架”理論，是指學生在教師的指導以及同伴的幫助下，采用任務分解的方法，借助“支架”解決問題，實現感知運用能力的提升。支架理論具有以下特點：（1）整體合成性；（2）建構合成性；（3）探究自主性。

該理論在寫作教學中具有獨特的優勢，不僅能借助“支架”的構架營造良好的互動氛圍，增進師生關系，改善課堂現狀，還能在優化學生知識能力水平的過程中，鼓勵學生投入訓練，激發其寫作興趣，促進其對語言的運用。這樣，學生既得到了指導，又提高了興趣，我們的教學也就能收到事半功倍的效果。

3.支架理論在初中英語寫作教學中的運用

下面筆者以人教版八年級英語上冊的Unit 9 When was he born？ 這一單元的“Read the information about DengYaping. Then write an article about her.”為例，簡析支架模式的實際運用。

3.1 搭建問題支架，導入寫作教學

為了有效導入課堂，筆者會針對學生的喜好設計一些話題，讓其在交流討論時能活躍思維，為接下來的教學做好鋪墊。學生在寫作課上有話可說，就能避免消極的寫作情緒，讓教學取得事半功倍的效果。

最近，學生很喜歡浙江衛視的《中國新歌聲》節目，不僅大贊歌曲好聽，對其中不同風格的歌手也很感興趣。其中，在學生群里最熱門的有個性嫻靜的馬來西亞女孩李佩玲、長相英俊的新加坡男孩向洋、熱衷唱民謠的蔣敦豪以及唱功很好的白若溪等。鑒于學生有這愛好，筆者就充分利用起來，在課堂上插播相關的視頻，讓其回味欣賞，以此刺激其聯想，調動其參與教學的積極性。果然，學生看到視頻后很興奮，自主地開始討論，積極地表達自己的看法。等到學生們說得差不多了，筆者就借助問題引導其轉向寫作話題的思考：（1）Do you like these singers？（2）Who’s your favorite singer？ Do you know him / her？（3）Why do you like him / her？ 隨后就讓他們在小組里自由討論。

通過問題支架的構建，學生能跟隨我們的節奏一步步靠近寫作，并且在愉快的交流中激發思維，獲取寫作信心，為接下來的活動做好知識儲備。這樣的做法很大程度上培養了學生的寫作興趣，為其語言的輸入活動增添了很多趣味。

3.2 搭建閱讀支架，提供語言支持

成功導入之后，我們不能馬上布置寫作任務，因為這時學生只具備表達欲望，缺乏語言積累，不足以構成文章，也就不能完成寫作。所以，接下來要構建閱讀支架，讓學生先獲得“輸入”，再“輸出”。

首先，筆者會承上啟下地介紹說：“Zhang Wei is a super star now. He is a great pianist. I like him very much. But now we have another great pianist. He is Li Yundi.”其中提及了著名的鋼琴家李云迪，學生比較熟悉，在感興趣的同時開始關注句式表達。這時，筆者就會趁熱打鐵，適當延伸，給學生提供有關李云迪個人成長的閱讀資料。隨后，筆者就會讓學生帶著問題閱讀：（1）Who is he？（2）When he was a little boy， what did he do？（3）Why did he succeed？ 這樣，學生就能讀寫結合，收獲很多的詞匯、語句，也就不再懼怕寫作了。

3.3 搭建方法支架，完成寫作任務

一系列熱身活動過后，學生不僅具備了寫作能力，還產生了表達的欲望，這時我們就可以趁熱打鐵給學生布置寫作任務。

具體實施時，筆者會很自然地呈現寫作任務：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her. 然后呈現書本的相關資料，讓學生閱讀后自主寫作。隨后，學生就會發現，鄧亞萍和李云迪的成長幾乎大同小異，只要在原有閱讀的基礎上嘗試仿寫，稍作改變，就能輕松完成。但是，為了避免有些學生過分模仿，忽視自我思維的體現，我們要明確要求：（1）認真審題，仔細閱讀材料，注意全文時態；（2）恰當使用關聯詞，注意段落過渡；（3）明確文章思路，注意結構多樣化。

通過這樣的策略指導，學生就能明確寫作目標，避免大方向上的錯誤，寫出讓自己滿意的文章。

總之，“支架”模式的引入是促進初中英語寫作教學的有效途徑，不僅能幫助學生掌握寫作方法，降低寫作難度，還能激發其寫作興趣，克服抵觸心理，提升寫作效率。具體構建時，我們要結合學情，貫徹“以生為本”的理念，充分發揮學生的主體作用，實現其寫作能力的提升，為課堂教學增添活力。

李靖. 2014. 初中英語寫作教學中支架模式的應用探究［J］. 中學生英語（高中版）（2）.

朱永舉. 2013. 例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用［J］.英語教師（6）.