優化英語作業，提高高中英語教學效果

安徽省合肥市肥東一中 張 穎

優化英語作業，提高高中英語教學效果

安徽省合肥市肥東一中 張 穎

本文在對高中階段英語科目的教學目標進行概述的基礎上，重點詳細地論述了如何通過優化英語作業來提升英語課程教學效果。

英語作業；高中英語教學；教學效率

高中階段英語教學效率的提升，離不開英語作業的布置。如何布置英語作業，怎樣高效運用英語作業，從哪些方面優化英語作業，都是當前高中英語教師亟須解決的問題。教師在優化英語作業、提高教學效果時，要注重與學生的實際情況相結合，明確教學目標，從而使教學實踐有的放矢。

1.高中英語教學目標概述

教學目標是教師開展教學活動的指南針，對于英語作業這一重要的輔助教學實踐活動來說，明確高中階段英語的教學目標是教師合理優化英語作業（趙清善 2001）、提高高中英語科教學效果、提高教師教學效率、提升教師教學有效性的重要基礎。

1.1 提升學生的英語閱讀能力

提升學生的英語閱讀能力，主要指教師在教學中要培養學生在英語閱讀方面的語感，從而促進學生在閱讀英語材料、英語書籍、英語報刊或者考試中英語閱讀材料的理解能力的提升。英語閱讀能力的提升僅僅憑借教師在課堂中的講解是遠遠不夠的，需要學生在作業中不斷進行練習，因此，優化英語作業對教師的教學具有重要的作用和意義。

1.2 增強學生的英語寫作能力

學生的英語寫作能力，主要指學生用英語表達自己的看法、想法，對某件事進行評論、分析的能力，這種能力不僅僅體現在口頭上，更體現在書面寫作方面，即，讓學生使用英語語言進行寫作。增強學生的英語寫作能力是高中階段英語科目的重要教學目標之一，也需要教師通過優化英語作業來予以提升。

1.3 拓寬學生的英語詞匯量范圍

詞匯是英語的磚瓦，學生詞匯量的多寡直接決定了學生英語水平、英語成績的高低。因此，教師在英語教學中，仍然需要引導、督促學生學習英語詞匯，不斷擴充學生的英語詞匯量，不斷學習和認識英語詞匯中的組詞法以及不同詞性、不同時態詞匯的變換等等，拓寬學生的英語詞匯量范圍是高中英語教學的基礎、不可缺少的教學目標。

1.4 促進學生英語聽力水平的提高

促進學生英語聽力水平的提高是高中階段英語教學的高層次教學目標。高中階段學生已經有了一定的英語能力，他們在英語聽力方面已經有了一定的學習基礎，但是，高中階段英語的教學仍然需要鞏固學生的聽力水平，讓學生適應英語的發音，并不斷學習和模仿英語的發音，讓學生掌握一口地道的英音或美音。

2.如何通過優化英語作業來提升高中英語課程的教學效果

英語科目的學習僅僅只靠教師在課堂內的講解，是遠遠不夠的。英語作為一門語言類科目，本身就需要學生在課堂內外的學習中不斷使用英語，而學生們的語言環境又是非英語的，這個時候，英語教師對英語作業的優化，通過英語作業來充實學生的英語語言環境，訓練學生在英語方面的各項專業技能就顯得十分重要（李月林 2003）。

2.1 將英語作業的布置與學生的英語學習偏好相結合，促進學生高效完成英語作業

高中階段的學生，在英語學習方面已經有了較為充分的學習經驗，有了自己的一套學習方式方法，同時，也有了一定的學習偏好，例如，有些學生喜歡通過一遍一遍抄寫來提升自己對英語文章的認識、理解和背誦；而有的學生則喜歡通過大聲朗讀來理解背誦文章。這些學習偏好的不同使教師在優化英語作業時，需要給學生一定的自由空間，讓學生的學習偏好發揮作用，從而促進學生高效地完成英語作業，幫助教師達到既定的教學效果。

例如：教師在給學生布置背誦文章、背誦句子、掌握單詞等要求學生進行記憶的作業時，就可以使用將作業的布置與學生的偏好相結合的方式，不規定學生具體的背誦、記憶過程，只是規定學生的作業結果，給學生充分的學習空間，從而發揮學生的主觀能動性。

2.2 將英語作業進行分層，促進英語作業有效性的提升

雖然高中階段的學生在英語學習方面已經有了一定的學習經驗，但是，學生之間仍然不可避免地存在學習基礎、學習成果、學習效率等方面的差異。這些方面的差異使教師在開展“一刀切”英語作業時，出現學習程度較好的學生不能夠在英語作業方面得到應有的提升，而英語學習成績較差的學生覺得英語作業難度過高，從而失去了學習英語的信心等等。為了避免這一現象的出現，高中英語教師在優化英語作業方面要注意將英語作業按照學生的學習程度、學習能力水平等進行適當的分層，從而促進英語作業訓練有效性的提升（戚瑞豐，李陽2002）。

例如：將學生的英語作業按照難易等級進行劃分，分為A、B、C三個檔次，A為最難，C為最簡單。此外，還要設計一部分“自助餐”作業，即讓學生在空余時間或者難度最高的作業都完成的基礎上進一步提高自己的學習能力。

2.3 將實踐練習性作業和紙質作業相結合，促進學生英語綜合能力的提升

實踐練習性作業，就是指需要學生進行練習、熟讀、掌握發音、熟讀文章、同學之間進行對話練習等方面的作業內容；而紙質作業就是需要落實到紙面上的作業，如，做練習題、抄寫、默寫等等。優化高中英語作業，需要教師將這兩種作業類型進行結合，用紙質作業培養學生的英語應試能力，提高學生的英語成績，用實踐練習性作業來引導學生培養英語學習能力，拓寬學生的英語知識面范圍。

2.4 將英語作業進行自主性劃分，促進學生進行課下自主式學習

英語作業自主性劃分，具體來說，指教師將英語作業進行多項準備，讓學生可以進行自由選擇，從而促進學生自主學習習慣的形成，有利于提高學生的英語成績和英語能力水平。例如：教師可以布置兩部分英語作業，這兩部分英語作業的形式或內容有不同，但是對于學生的知識鞏固效果相似，可以讓學生在這兩部分英語作業中任意選擇一部分來完成。

綜上所述，教師要將英語作業的布置和學生的偏好相結合，將英語作業進行適當分層，使各個英語學習層次的學生都能夠得到提升。教師還要注重將實踐性練習式作業和紙質作業適當結合，并將英語作業進行自主性劃分，讓學生在英語作業選擇方面擁有自主性。此外，教師還需明確高中英語的教學目標，了解學生的英語學習需求，發現學生在英語學習方面的偏好以及學習方面的漏洞。英語作業的優化，主要體現在英語作業的靈活性、多樣性、層次性以及自主性等方面，教師要給學生一個開放的英語作業環境，讓學生能夠在一定范圍內自由選擇英語作業內容、英語作業形式，從而最大限度地促進學生學習效果、學習效率的提升。

李月林. 2003. 瘋狂英語學習法的科學性研究［J］. 西南民族大學學報（人文社科版）（10）.

戚瑞豐，李陽. 2002. 克立茲瘋狂英語訓練的心理學原理及其啟示［J］. 上海教育科研（7）.

趙清善. 2001. 從瘋狂英語看中學英語教學中的朗讀［J］. 教育革新（4）.