整合交際信息培養英語語用能力

江蘇省鹽城市城南新區武林小學 季玲玲

整合交際信息培養英語語用能力

江蘇省鹽城市城南新區武林小學 季玲玲

小學英語教學要注重語用能力的培養。教師要借助教材提供的信息，創設恰當的語境，巧妙組織學生的課堂互動，利用寫作表達訓練學生的綜合能力，從而實現學生語用能力的提高。

小學英語；語用能力；信息整合

學習英語的目的是用來交流和表達，所以語用能力的培養在英語學習中比較重要。當然，語用能力的培養需要踏實積累，勤奮練習。因此教師應利用一切可以利用的教材資源幫助學生理解，創設恰當的語境組織學生進行課堂互動，同時應利用寫作訓練提高學生對語言的綜合運用能力。

1.巧用插圖信息，培養語用能力

譯林版牛津《小學》英語教材每個單元分成幾個板塊，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等，每個板塊都有惟妙惟肖的插圖。小學生感性思維比較發達，喜歡用圖畫表達自己的想法，所以教師應好好利用教材的插圖，加深學生對課文的理解。

如“Goldilocks and the three bears”這一單元的Story time板塊，學生直接看圖就可以了解故事的大體情節。在學生學習了該單元的生詞和句型后，教師就可以訓練學生“看圖說話”，讓學生根據課文插圖用英語講出整個故事的梗概，培養學生的語言運用能力。在這過程中，教師可以讓學生仔細觀察插圖的圖片，模仿插圖中Goldilocks和三只熊的表情，猜測他們對話時的語氣，惟妙惟肖地講述故事，尤其是當Goldilocks在森林里看到房子時的欣喜、嘗試喝湯的三種不同神情、躺在三張床上的不同感受以及醒來時看到三只熊的驚恐。通過教師組織的這種模擬對話，讓學生寓學于樂，并有效訓練了學生對語言的實踐運用能力。

2.創設意義語境，開展語用訓練

英語教學應該是一邊教，一邊用，在實踐中練習語法和詞匯，鞏固所學內容。課堂應該是英語運用的“交際場”，教師是交際活動的組織者。課堂氛圍需要教師借助所學習的“語言點”進行創設，讓學生在恰當的語境中展開語言實踐活動，實現有效的語用訓練。語境的創設可以借助多種教學手段，常用的傳統教具有掛圖。教師可以把教材中每個模塊的圖片用掛圖展示在黑板上，集中學生的注意力，展開訓練。現在教師大多會利用信息技術，因此也可以把課文內容制作成課件或視頻，幫助渲染課堂氣氛，激活學生語用訓練的積極性。

如“At Christmas”一課的學習，教師可以在黑板上畫一棵圣誕樹，課前準備一些用剪紙做成的“禮物”貼在圣誕樹上。如果想更加逼真一點，可以自己做一棵圣誕樹，然后準備禮物在上課的時候掛上去。每一份禮物上要有英文標注。這樣，學生一邊玩游戲，一邊學習鞏固單詞。教師按照西方圣誕節的活動環節組織課堂，讓學生親身體驗圣誕節。此外，教師還可以教學生學唱教材“Song time”部分的歌曲We Wish You a Merry Christmas來活躍氣氛。

通過這樣在課堂上模擬圣誕節——同學之間相互用祝福語慶祝，互贈圣誕禮物，有效鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.優化課堂互動，激活語用思維

課堂互動主要是指師生互動和生生互動，課堂只有動起來，交流才能落到實處。教師要珍惜課堂上與學生交流的機會，盡量用全英文組織課堂。考慮到小學生詞匯量不足，教師采用全英文組織課堂可能會讓學生不適應，因此，教師可以一邊說英語，一邊用漢語翻譯，經過一段時間以后，學生就可以聽懂教師簡單的指令了。生生互動大多是教師組織的句型對話訓練，往往是對所學內容的鞏固和積累。教師要讓學生盡可能脫離教材的束縛，積累短語和詞匯并靈活運用，變換問句或答語，讓學生可以自由交流。

如Hobbies這一單元的學習，教師可以先把教材中出現的各種課余活動的單詞或短語如basketball、football、drawing、singing、dancing、play the piano、reading、watching films、swimming等列在黑板上，然后組織學生利用教材句型進行互動交流。學生可以先在小組內交流，然后全班集體交流；還可以用“采訪”的形式，統計全班同學的課余愛好，主要訓練句型：“What do you like doing？I like…”。學生在交流時還可以加上其他的打招呼用語，像“Hello. Nice to meet you！”“Have a good time！”“Goodbye！”等，讓對話顯得更加自然。教師也可以參與學生的互動，引導學生打開思維，拓展對話內容。

課堂內的英語交流有利于學生形成英語思維，減少在交流中語碼轉換的時間。所以，教師要精心設計課堂互動，適當把舊知識融合在所學的新內容中，提升學生英語語用能力。

4.拓展書面寫作，提升語用表達能力

寫作是學生英語綜合表達能力的體現，有的語法知識只有落實到書面表達才可以內化成學生自己的東西。英語是第二語言，小學生在學英語時會受到漢語拼音以及漢語習慣的影響，只有讓學生進行大量的識記、強化運用，才能避免漢語的負遷移影響。單詞和短語的識記是語言“輸入”的過程，學生不能做知識積累的“機器”，還要經過優化整合進行語言“輸出”才能真正提高表達能力。小學高年級英語學習必須有“寫作”環節，開始的訓練可以設置簡單的話題，或者與教材內容相關，或者與學生生活緊密相連。根據學習的單詞和句型，寫一寫相關的話題文章，讓學生體會用英語寫作的成就感，從而產生寫作表達的欲望。

如學習完At weekends這一單元后，教師可以布置學生結合教材中所學習的句型，結合自己的周末實踐，寫一篇周末趣事。學生可以用上該單元重點學習的詞匯：play with、go to the cinema、a lot、come out、always、sometimes等。學生在寫作時有效練習了句式結構、時態變換等語法知識，鞏固了語用表達能力。

寫作需要學生準確識記單詞和固定短語，正確運用語法進行句子組合，需要學生有較強的語言駕馭能力。所以，學生除了學好課本的知識外，還需要通過課外閱讀擴大詞匯量，整合一切可以利用的信息為自己所用，提高表達能力。

英語語用能力的培養要從學生剛剛接觸英語開始，教師要樹立培養學生語言實踐運用能力的意識。課堂上不僅要讓學生識記積累單詞和短語，更要培養學生的語言運用能力。課堂組織盡可能采用全英文，為學生營造英語學習環境，幫助學生形成英語思維。

王洋. 2016. 在語境創設中提升英語語用能力［J］. 輔導員（9）.

章兼中. 2010. 再論為交際運用英語能力及其培養途徑［J］. 課程·教材·教法（1）.