微課在小學信息技術課堂教學中的應用

林平（福州市倉山區實驗小學，福建福州350007）

微課在小學信息技術課堂教學中的應用

林平
（福州市倉山區實驗小學，福建福州350007）

小學信息技術課堂教學本身就與多媒體技術結合較為緊密，具有其他學科課堂所不具備的優勢。本文從小學信息技術課堂的實際教育教學出發，探討微課在小學信息技術課堂教學的實際案例，研究微課與小學信息技術教學深度融合，凸顯學生學習的主體性，解決教學實踐中的一些問題，提高小學信息技術課堂的有效性，同時也提高教師的專業水平等一系列問題。

微課；小學信息技術；課堂效率

現代科技高速發展，互聯網技術和通信越來越發達，不斷地改變著人們的生產和生活的方方面面。在教育教學方面，微課也在不斷地影響著我們的課堂教學。微課在小學信息技術課堂的合理有效應用，將不斷的改善我們的課堂教學模式和學生的學習模式。同時也不斷促進教師業務水平的提升。

一、微課促進小學信息技術課堂教學模式的改善

1.微課在課前復習和預習中的應用，極大地提高了課堂效率

新課的學習經常會用到的舊知識，對舊知識的復習和鞏固，不僅有助于掃除學習新課的障礙，給課堂新知的順利學習帶來直接的好處，在建立新舊知識之間的聯系，促進知識系統化的同時，也極大的提高了課堂效率。

例如，在教學閩教小學信息技術六年級上冊第2課《GIF動畫》這一課，剛開始在備課的過程中，筆者把這一課學生應掌握的知識點和要完成的學習任務，循序漸進地制作成精美的PPT，在處理舊知圖畫程序的使用時，認為學生應該能夠很好的完成操作。可當實際教學完成到要求學生用畫圖程序“繪制多張不同的下雨效果圖”時，發現這個在四年級時學生都已掌握的畫圖知識，在這節課上卻出現了重大問題，本該很順利完成的環節學生們卻糾節了很久，無法順利繪制完成多張不同的下雨效果圖。這個環節又花費了這節課很大一部分時間，用于復習圖畫程序的一些應用方法和技巧。即使這節課后面的課程教學無論PPT如何精美和合理也無法挽回這節課本前面花費掉的時間，以致本課在后面的教學因時間不夠充裕有草草收場的感覺。總結這節課的失誤，課前筆者把“如何繪制多張不同的下雨效果圖”制成一個不超過5分鐘的微課。在這個微課中，筆者把繪制下雨效果圖要用到“另存為”來保護原圖，用直線工具時要注意選線型和顏色，及如何使用shift鍵配合來完美繪制細雨一一展示出來。在課前通過多媒體教室，傳送到學生桌面，并要求學生在上課前先觀看這個微課，復習舊知識。果然，在另一個班級上這節課時，由于學生課前通過微課復習鞏固了舊知識。學生們在課上的新知學習完成的很順利，這個微課很好的解決了學生舊知的復習問題，極大的提高了課堂的教學效率。

在新課預習方面，微課同樣也可以很好的提高課堂效率。例如，在教學閩教小學信息技術六年級上冊第7課《幾何圖形工具》這一課，學生在完成“組合圖形，調整圖形”這一環節的操作任務時，并不能很好的領會教師對任務的操作要求，大部分的孩子直接用工具繪制完成“跳繩的小女孩”，把flash軟件工具直接當畫圖工具使用。沒有充分地使用flash軟件中“箭頭”工具的“選擇”“移動”“復制”“變形圖形”等功能來完成操作任務，從而加深理解和體會“箭頭”工具的功能強大與靈活，而這恰好也是這節課的一個應用重點。因此，在接下來的授課中，筆者都將制作好的“圖形的組合與調整”這個微課視頻，在課前下發到學生電腦桌面上并要求課前先預習，看懂操作要求和方法。學生由于在課前有了充分的預習，在接下來的課堂學習過程中，學生的學習很容易就達到了預期效果。

2.微課在新課導入環節的應用，極大地提高學生的學習興趣

一個良好有效的導入，對明確該課的學習任務和目標，激發學生的學習興趣，都具有重要作用。微課在課堂導入方面也有著獨特的優勢，適當的應用能極大的提高學生的學習興趣。例如，在教學閩教小學信息技術四年級上冊《學文字編輯，編排我的作文》一課，課前先制作一段有關“羅星塔”悠久文化歷史及自然風光的微課視頻，在導入環節播放給學生觀看，在視覺和聽覺上給學生一個完美的享受。在接下來的課堂學習過程中，學生不僅能輕松歡快地完成這節課文字編排的學習任務，還興致勃勃地為自己編排的作文補充了不少自己的文字，那優美的語句，形象的比喻和描繪，讓人以為學生在上作文課。

二、微課促進學生學習模式的改變

1.微課使信息技術課的移動學習成為可能

微課使學生的學習將不受課堂時間和空間的限制。現在互聯網技術及通信技術非常發達，教師可以把課程中教學重點和難點問題或是學習任務制作成微課視頻，上傳至互聯網或是微信公眾號或是班級QQ群上，讓學生隨時隨地可以學習，這樣的學習方式改變了傳統課堂教學的模式，拓寬了學生學習的時間和空間，讓學生能更充分自由地安排自己的課余時間來進行學習，給了學生更多的選擇自由。以前只能在多媒體教室里完成的課前預習和復習，將變得更加自由和方便。這樣，當學生回到課堂學習時，教師更多是在了解和幫助學生解決學習過程中產生的疑惑和問題，很多基礎性的知識內容都不需要再由教師講解。

2.微課也非常適合學生的自學，進一步促進學生自學能力的提升

教師在制作微課時，通常都會根據知識的重難點，預先設計好微課腳本，在這些腳本中，把本節課知識重點和難點進行細化，有針對性的在微課中解決這些問題。制作微課時，就能做到一個微課，解決一個問題，突破一個難點。學生在進行自學時，觀看這個微課就如同教師在身邊親臨指導一樣，很容易就能理解并掌握課本的重難點。例如，在教學小學信息技術三上《找找鍵位，唱唱歌》這一課，就把認識鍵盤和指法操作要點分別設計制作成兩個微課。前一個微課重點解決鍵盤分區及字母鍵位的排列，在這個微課中，筆者用明亮的不同顏色來區分不同的鍵盤分區，學生通過觀看微課就能通過不同的顏色區域很快分辨出不同的鍵盤區域，是分屬于不同的手指操作的。這樣教師在上課時再稍作強調，學生就能很好的理解并掌握，而不是聽了半天還是似懂非懂，操作上一會兒對一會錯。后一個微課則利用事先錄制好的視頻展示正確的指法操作，直觀明了。教師不需要太多重復性的講解示范，學生就能很好的模仿正確的指法操作方式，起到事半功倍的效果。所以，微課對學生的自學有很大的幫助，也能進一步的提升學生的自學能力。

3.微課能滿足不同層次學生的學習需求

小學信息技術課上經常發現學生們的知識水平和學習能力存在較大差異。同一知識點，有的孩子觀看一遍微課，他們就能很好的理解并完成操作。有的孩子則不同，需要教師不斷反復的重復指導，才能慢慢的理解，并學會操作。微課恰好能充分滿足不同層次學生的學習需要，他們可以根據自己的學習能力和需要選擇觀看微課的次數，直到理解并完成操作。

三、微課促進教師業務水平和研究水平的成長

制作微課本身就是一個研究的過程，教師在實際課堂教學中，經常會發現學生在學習中存在的問題，根據這些問題，分析得出解決問題的方法，并制成簡單實用的微課視頻，供學生再次學習。這個過程本身就是一個教學反思和教學再設計的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.在定期舉行的教學研討時，教師們也經常會思考和交流小學信息技術課中的哪些知識或技能適合使用微課來輔助教學，讓課堂變得更有效，這樣的經驗和方法交流將不斷地促進教師間研究水平的提升。

3.依托網絡平臺，建立共享賬號，把不同學校不同教師們制作的小學信息技術微課資源積累起來。教師們平時通過這個共同的網絡平臺，共享微課資源并交流使用心得和課堂實際效果，共同研究和探討微課可改進的地方，有效地促進教師的專業發展和研究水平的成長。

4.教師自己在實際制作微課的過程中，也經常會遇到這樣那樣的設備問題或是軟件應用問題無法解決。但是通過平臺分享和交流實際制作微課的心得體會，能夠幫助教師們解決制作過程中的一些實際問題，有效提高教師制作微課技術水平，提升制作微課的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力，促進教師的專業發展和研究水平的成長。

總之，在互聯網技術和通信越來越發達的今天，微課以其本身的特殊優勢，不斷的改變著小學信息技術課堂的教學模式和學生的學習模式，也不斷的促進教師的專業水平和研究水平的成長。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］梁樂明.微課程設計模式研究［J］.開放式教育，2013（2）.

（責任編輯：林文瑞）

本文系福州市電教管2015—2016“微課在小學信息技術教學中的實踐與研究”（項目編號：FZDJ2015B04）研究成果。