小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討

薛興靈

（閩清縣東橋鎮中心小學，福建 閩清 350818）

小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討

薛興靈

（閩清縣東橋鎮中心小學，福建 閩清 350818）

閱讀對小學高年級學生，可以開闊其視野，增強書面表達水平，促進其良好思想品德形成。多渠道多途徑激發閱讀興趣、利用教材實現讀寫同步、有目的地進行閱讀教學、家校配合促進閱讀習慣養成等，可有效提高小學高年學生閱讀教學。

小學；高年級；閱讀教學

閱讀的重要性是不言而喻的，如何良好地閱讀，并在閱讀的過程中得到快樂，是當代小學高年級語文閱讀教學的重要目標。閱讀教學也是開展學生綜合素質全面發展的金鑰匙，對思維能力、心理素質等培養都有著無法替代的積極作用。綜上所述，閱讀教學的重要性得到了大家的普遍關注，但與此同時我們也應當看到，在當前小學高年級語文閱讀教學中仍然存在一些問題。

一、語文閱讀教學當前現狀

（一）閱讀興趣不濃

在現代社會飛速發展的大環境下，小學生的閱讀途徑多種多樣，除了語文課堂閱讀教學以外，學生可以在館藏豐富的圖書館內借閱書籍，可以通過手機、平板等電子設備閱讀電子書籍，可以通過網絡購買豐富多樣的書籍進行閱讀，可以說當代的小學生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式，如網絡游戲、電視節目，五花八門的娛樂活動沖擊著小學生的視野，分散其閱讀的興趣，使得小學生閱讀興趣不高。其次，小學高年級學生在即將到來的小升初壓力環境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動積極地進行閱讀。

（二）實用性不強

如果將小學語文閱讀課堂教學當作一部電影，教師就是這部電影的導演，大多數情況下，教師卻擔當了主角的角色，講臺成為教師表演的舞臺，而本應是電影主角的學生卻在教學中充當了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提升，教師的教學形式也越來越多樣化，在語文閱讀教學中，許多教師沒綜合考慮到小學生的實際認知能力，以不符合學生學習實際的教學節奏，學生無法消化吸收的教學內容，層出不窮的教學手段對小學生進行閱讀教學。并且結合令小學生眼花繚亂、應接不暇的多媒體課件刺激小學生閱讀，小學生這種形式多于內容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點，缺少思考與想象的空間，閱讀教學過程變得虛有其表，華而不實。

（三）目標不明確

在小學高年級語文閱讀教學中，教師最常見的問題是沒有明確通過一節課堂的閱讀教學實現怎樣的教學目標。通常閱讀教學的過程都是眉毛、胡子一把抓，將“組”作為單位設計的教學目標，將教學的流程以近乎一致的教學模式應用于各個課型。而沒有對每堂閱讀課堂教學細分出明確意義、未做到層次遞進，致使小學語文閱讀教學的有效性難以提升。其次，在閱讀教學過程中，教師牽引的痕跡過于明顯，受教材內容限制，不能放手讓學生自主地探究與學習。致使閱讀教學一直延續課題分析、文章作者詳細介紹、寫作歷史背景以及寫作原因分析，然后再通過先大段、后小段進行詳細分析，最后對全文中心思想進行歸納與總結的閱讀教學模式。如此一來，小學生在課堂教學中的主體地位被弱化，學習的主動性和閱讀興趣均被扼殺。

（四）缺少好習慣

培養小學生良好閱讀習慣不僅是學校教師的教學任務，同時也需要家長積極配合。要培養良好的閱讀習慣就要鼓勵學生養成寫讀書練筆的習慣，摘錄文中認為有重要意義的句子等。當前小學生極少有在閱讀中進行標畫重點，閱讀后寫心得感受的，由此可見小學生的閱讀習慣還需要通過有意識的培養，以使閱讀教學的有效性得以實現。其次，家長在小學生良好閱讀習慣這一環節中的地位也是不可忽視的，教師無法兼顧到學生課后閱讀，這就需要家長配合與協助，對閱讀效果進行真實反饋，以實現學生閱讀能力的提升。

二、小學高年級閱讀教學改進策略

（一）多渠道多途徑促進閱讀興趣

陶行知先生說：“不問學生興趣，不注重學生所提問題的錯誤傾向，必然把學生灌輸成為燒鴨”。在小學高年級閱讀教學中，要充分利用各種渠道、各種途徑對小學生的閱讀興趣進行培養。例如在進行《竊讀記》課堂教學時，小學生可能無法想象在現代社會下還會有小孩子因家境貧寒，沒有錢買書而每天混進買書的人群進行“竊讀”的行為。教師可以有意識地引導學生進行思考：“她”沒有錢，生活得很辛苦，但是“她”很快樂，“她”如饑似渴的閱讀，在閱讀中得到快樂與滿足，同時“她”也矛盾，擔心被店主發現。而現代的小學生，擁有優越的閱讀條件，更應該向文中小孩學習，在自由的閱讀環境中，抓住寶貴的時間閱讀與學習，才不浪費大好資源與時光。又如在《兩小兒辨日》課堂教學中，通過進行角色的扮演開展課堂對話，使學生語言表達能力得到提升，閱讀興趣得到激發。還可以通過課外閱讀的延伸，如我國四大名著的閱讀，國外閱讀作品的涉獵，使小學高年級學生提高閱讀興趣，進而喜歡閱讀，促進語文素養提升。

（二）利用教材，實現讀寫同步

發掘教材內容，實現閱讀與寫作的有機結合。如人教版六年級上冊《山雨》課堂教學時，讓學生在課前進行預習，先讀懂課文，通過課前預習、課堂教學、課后復習活動的開展，使學生熟讀課文，對文章中的精彩段落，寫作方法進行學習與掌握，使這些內容成為自己頭腦中精彩的寫作積蓄。隨后學習 《索溪峪的“野”》一課時，在掌握了“撅、叟”等生字之后，對課文進行正確、流利、有感情的朗讀，對課文中所寫的索溪峪風景區天然野性的自然風光進行品讀。以上兩篇課文都是描寫大自然風景的優秀文章，在對這兩篇文章進行課堂教學后，教師可以有意識的將兩篇課文進行對比分析，對文中的表達方法，精彩語句進行解讀，指導學生從中學習寫作方法，引導學生進行一次針對風景的練筆，學生通過兩篇風景美文的學習，能更巧妙運用寫作的手法。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來”。學習的目的，最終是為實現學以致用，而通過閱讀教學過程中知識的積累，可很好地培養學生的創造力。

通過閱讀活動尋找寫作素材。如在進行《少年閏土》課堂教學過程中，可以組織開展一次關于少年閏土人物形象的討論活動。魯迅先生筆下的閏土是一個能干、樸素的農村少年形象，教師可以組織學生對課文進行閱讀，找出魯迅先生在文章中用哪些句子描寫了閏土的個性特征，再談談文章中的少年閏土給同學們留下了怎樣的印象。幫助學生總結 “他見人很怕羞”，直觀地表現了閏土的性格，雪地捕鳥、海邊拾貝等描寫又表現出了閏土的聰明和能干。在討論活動結束后，引導學生進行練筆，結合對閏土外貌描寫手法，鼓勵小學生用幾句話來描寫一位班上同學的外貌，讓其它同學猜一猜他描寫的是誰，如此更能抓住人物的外貌特點。通過閱讀教學活動為載體，開拓學生眼界，讓學生寫作時有話可寫，有能力可寫，并深入到文本的中心，深化閱讀成果。

（三）有目標地進行閱讀教學

要對文章內容進行體會與感受，需要通過對語言文字的理解，才能實現與作者情感的共鳴。文字是溝通讀者與作者的橋梁，要有目標地進行閱讀教學，首先就要明確通過閱讀學到什么。在小學語文課堂教學中我們不難發現，一篇優秀的課文其思想與情感通常都隱藏在作者的語言文字之中，作為教學的引導者，教師要啟發學生，通過閱讀尋找文字中的深意，品味文字中的意境，在潛移默化之中感受到文章的思想感情。傳統的閱讀教學方式下，對文章的整體、段落都有明確的教學流程，要有目標地進行閱讀教學，就需要在文章字、詞、句、段、篇之間尋找關聯性，一句話，在一個段落中也許沒有意義與色彩，但是通過與段落中其它句子結合起來，其精妙之處自然而然的顯現出來。指導學生理解，字與句之間，句與段之間，段與篇之間的微妙聯系，在思想上引發學生的共鳴。

（四）家校配合促進閱讀習慣養成

學校教師在培養小學生閱讀習慣方面要進行深度關注，包括引導學生養成良好閱讀行為，培養摘錄優秀美文，分享閱讀體驗，進行讀后感寫作，遇到閱讀問題主動提問或者通過自主查閱工具書，獨立解決閱讀中遇到問題的習慣。與此同時，家長要起到良好的表率作用，在家里養成讀書看報的習慣，以此感染小學生閱讀行為，平時抽出一些時間與小學生進行親子閱讀，或者利用節假日帶領小學生去圖書館閱讀，幫助學生購買與閱讀有益于小學生成長健康的好書籍，幫助小學生在閱讀中感受到興趣、快樂和成長。

時代發展給人們閱讀帶來了更多的便利，但同時也容易使人在雜亂的信息之中迷失了初衷。當前在小學高年級語文教學中還有許多不足的地方，需要我們進行關注與改進。本文僅從其中的幾個問題點進行了分析與研究，希望為提升小學高年級閱讀教學有效性提供一些理論的參考。

［1］高蘭.強化課外閱讀指導，促進學生全面發展［J］.教育科研論壇，2011.

［2］李慧敏.小學語文教學中學生閱讀習慣培養的教學策略［J］.新課程教育，2011（05）.

［3］張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究［D］.大連：遼寧師范大學，2013.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0037-03

2016-03-23

薛興靈（1966-），男，福建閩清人，閩清縣東橋鎮中心小學一級教師。