問題教學法在思想品德課教學中的運用

葉知順

（閩侯良存華僑學校，福建 福州 350100）

問題教學法在思想品德課教學中的運用

葉知順

（閩侯良存華僑學校，福建 福州 350100）

文章主要闡述問題化教學在思品課中的實踐運用，以“問題”為引導，以激發學生的學習興趣為主導，以幫助學生感悟、領會知識的內涵為目的，注重培養學生的獨立性和自主性，提倡學生自主合作探究學習，優化教學結構，提高課堂效率。

問題化教學；思想品德；創新發展；藝術

目前所認可的問題化教學是指以一系列精心設計的質量優良、類型豐富的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學生解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。［1］為了提升學生的問題意識和解決問題的能力，眾多教育工作者也在不斷嘗試探索問題化教學的運用模式。

實踐證明，問題化教學在教學實踐中提升了課堂教學的有效性，能激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，促進學生內化知識，塑造學生的獨立人格。

“以人為本”是新課程改革的核心，在其教育理念指導下，培養學生思維創造能力，塑造獨立人格是教育的根本。問題教學法適應這種要求，雖然有教師的指點，但更強調學生的獨立判斷、思考、探究，創新發展。讓學生在獨立創新發展學習中，獨立性品質、創新發展能力得以成長，所以問題教學法有助于塑造獨立人格和創新發展能力。［2］

一、創設“問題情境”的原則

教育家維果茨基提出最近發展區理論，為學生在最近發展區提供帶有難度的內容，從而調動學生的積極性，讓其超越最近發展區而達到下一發展區。在思品課的導入、新課等環節讓情境問題化，就能幫助學生向課堂縱深處發展。教師從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，通過課堂實現師生之間的情感交流，讓課堂教學在問題情境中層層推進。

在教學實踐中，筆者認為問題情境的設置要注意以下幾點：（1）順序性原則。教師在創設問題情境時，要充分掌握學情、研讀教材，使本課的新知識能在原有知識中破繭而生，讓學生通過對不同層次問題的探討，逐漸把新舊知識建構、融入、完善，形成一個有序的、靈活延伸的、立體網狀的知識結構。（2）層次性原則。設計問題時應遵循面向全體學生的原則，設計中要體現對全體的關照，兼顧不同學生的學力水平，對不同學習層次的學生，有選擇性的設計問題，有選擇性的提問各層次段的學生，從而滿足不同層次學生的需要，體現因材施教。（3）啟發性原則。創設問題情境要遵循啟發性原則。運用啟發性原則，應能調動起學生學習的積極性和主動性，讓更多的學生主動參與進來，并且要注意啟動的方式和時機。比如有的教師提出的問題太難，學生找不到解決問題的思路；有的教師沒有設計好問題，學生聯系不到本課所要關聯的知識，達不到課標的要求；還有的教師剛提出問題，就要求學生回答，沒有給學生充分的思考時間等等。這都是教師在實際操作中要注意的事項。（4）目標性原則。教師要以教學“三維”目標為重要依據，對教材知識點要有準確理解和充分把握，然后以相應的科學知識點為依托，設計的問題能符合教學目標。（5）開放性原則。我國著名教育家陶行知說：智者問得巧，愚者問得笨。課堂教學設問要重視學生思維，易于引導，能形成與本節課相關的結論。在課堂中有矛盾，有沖突時，正是引導和思辯最佳時候，教師不要急于壓制，急于統一思想，可以放手讓學生展開多角度、多方向的思維活動，去自由爭論，鼓勵學生自由探索，在激辯中獲取知識。

二、適當以問題為中心拓展課外探究活動

課外探究活動是在課堂之外，以問題為中心、以活動為載體、以研究為形式、以提高學生的科學素養為目標的綜合實踐。通過組織開展課外探究活動，讓學生對感興趣的政治、經濟和文化等問題進行專題研究，在探究中學生盡可能嘗試采用不同的方法獲取新的知識和能力。問題教學法模式有助于引導學生獨立發現問題，自主學習，更有效地激發學習熱情，培養探索精神和創新能力，提高探究能力，培養社會責任感等。

為了提升課外探究活動的實效性，教師要注意引導學生從生活中發現自己感興趣、樂于參與的問題，要提醒學生注意確立課題的時代性、科學性、可行性，選題和選材盡量要來自我們的生活和學習。讓學生在真實的任務情景中完成學習實踐活動，解決問題。

例如九年級《燦爛的中華文化》，就可以設定為課外探究活動課。課前布置學生做個小調查，調查他們生活的地方有哪些非物質文化或者民俗文化，這些文化的現狀以及對當地的影響，并讓他們對這些文化提出保護的建議，最后生成報告。當同學們帶著自己的調查結果到課堂上交流時，課堂成了學生表演的舞臺，氣氛異常熱烈。同學們一致認為：我們的文化燦爛多彩，源遠流長，要保護我們的文化，刻不容緩。在此基礎上教師再進行指導、歸納、總結就能順理成章，體現思想品德教學“源于學生的生活又高于學生生活的目標”。

三、鼓勵學生以解決問題為目標的主動學習

當前思品課教學的改革核心是改變原有被動式的學習方式，建立自主合作的學習方式，體現“以學生發展為本”的教改理念。自主合作學習，是一種學習方式的變革，它能培養學習主動性、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力，培養人的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而使課堂教學效果最優化，既有生氣和樂趣，又有挑戰性，師生的主觀能動性在課堂教學中得到充分的發揮。

教師要注意一個問題，教學的內容必須是學生學習中存在的問題，把最大時空留給學生，保證課堂的高效。教學的過程一般是學生提出問題——小組合作學習——學生解決問題——教師統一認識。教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地提出、思考、解決問題，教師補充歸納，指導解疑，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性。

學生在學習八年級《合作！競爭！》這課時，對“在合作中競爭”的理解有困難，不易解決。針對學生的問題，在教學題材上選用了中國女排的一些事例，從網絡報紙上找到中國女排和主教練郎平一些相關報道，制作了一個課前引導視頻，播放完后開始設問：中國女排接連取得好成績主要靠的是什么？讓學生小組討論，學生答案很多，把正確的慨括出來，比如郎平的指導、國家的重視、隊員努力等等，但最主要的要把“團隊間的合作”給提取出來；中國女排隊員在合作的同時有沒有競爭呢？這些競爭對中國女排的整體實力有什么影響？中國女排取得好成績是合作的結果還是競爭的結果？教學內容通過問題層層深化，在問題引導下逐步思考，得出結論，得出“在合作中競爭”的內涵。在教師適時引導，點撥深化，讓學生達到了自我感知、自我認識的內化效果。

亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是思維的起點，也是思維的動力，所以問題化教學的設置是一門富有創造力的藝術，它面向全體學生，讓學生在思考中向教材縱深處推進，在交流中實現既定的教學目標。問題化教學也在鞭策教師在教學過程中敢于創新、不斷完善，以“問題”為引導，以激發學生的學習興趣為主導，以幫助學生感悟、領會知識的內涵為目的，這才是問題化教學模式不斷煥發出生機和活力的魅力所在。

［1］胡小勇.問題化教學設計——信息技術促進教學變革［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［2］關文信，王立彬，范青巖.新課程理念與初中政治課堂教學實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2003.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

G623.1

A

1673-9884（2016）05-0095-02

2016-03-25

葉知順（1969-），男，福建閩侯人，閩侯良存華僑學校一級教師。