探索創新型研究生藝術類課程的設置與教學——以復旦大學FIST課程為例

文‖湯筠冰

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探索創新型研究生藝術類課程的設置與教學——以復旦大學FIST課程為例

文‖湯筠冰

【摘要】近年來，中國研究生藝術類課程在內容創新、教學方法創新、課程體系創新方面均出現了眾多新變化。該文基于對復旦大學研究生院在2013年開始啟動的FIST研究生課程之觀照，研究揭示了“藝術傳播學”等FIST研究生藝術類課程的特點，及其具體的教學實施方法、教學成效評價與價值。總之，該研究對引導探索藝術學科研究生教育打造前沿性、創新性研究型課程，培養研究生在課程學習環節中的創新意識與創新能力都有積極的價值。

【關鍵詞】藝術類研究生課程；創新型；藝術傳播學；FIST課程；復旦大學

復旦大學2013年起設立研究生FIST課程(Fudan Intensive Summer Teaching，即“復旦大學夏季集中式授課”。圖為中國美術學院曹意強教授授課中。

藝術類研究生課程以專業化為設置前提，擔負著培養藝術類高端人才的重責。自1981年中國正式實施學位制度以來，研究生教育體系不斷成熟，藝術類研究生課程取得了一定的成就，中國也形成了培養藝術專門性研究人才的學科培養體系。但研究生課程體系尚存在著課程設置不健全和課程教學質量不高的現狀。在高校藝術教師中也存在著只愿開設研究生課程，不愿開設本科生課程的怪象。這一方面體現出藝術研究生課程的授課內容與教師的研究方向更加契合的特點。另一方面，則反映出藝術研究生課程開設較為隨意的現實。有學者研究認為，目前研究生課程分類帶有隨意性，缺乏統一、規范的標準；不同模塊課程比例失衡，影響實現專業培養目標；課程規劃具有隨意性，課程設置規范化程度低；課程層級針對性不強，不能體現研究生教育應有的寬廣度和縱深度。[1]7

在國家大力提倡創新與創意的年代，如何提高研究生藝術類課程的教學質量，優化教學體系，應是現今中國相關大學著力探討的重點。

一、研究生藝術類課程的新變化

近年來，中國研究生藝術類課程在內容創新、教學方法創新、課程體系創新方面均出現了眾多新變化。

首先，是內容創新。如今，研究生藝術類課程的內容創新呈現出多種變化。其一，課程內容注入了時代性的創新內容。如大數據科學、“互聯網+”等前沿性的研究成果介入課堂，藝術學研究與前沿性創新內容相互整合，推動授課內容緊隨時代步伐；其二，交叉學科課程不斷涌現。跨學科的研究成為社會科學的新發展熱點，與藝術學相交叉的研究領域也越來越多，新生出眾多的交叉學科，形成了一批新課程。如藝術學與傳播學交叉形成的“藝術傳播學”，藝術學與人類學交叉形成的“藝術人類學”等；其三，課程中研究方法的創新。藝術學的研究方法主要使用的是定性研究方法，配合少量的田野研究和民族志研究方法。現如今，由于交叉學科的介入，定量研究日漸豐富，不僅抽樣調查法等定量研究法進入藝術學研究，眼動儀、核磁共振等儀器也介入到分析藝術與觀賞者之間的關系研究中去。這些新變化為藝術類研究課程的內容創新提供了全新的視野。

其次，是教學方法創新。研究生課程的教學方法正不斷進行創新。課堂教學中，研討性課程、“習明納”（1）課程加強了任課教師與學生的互動，“習明納”教學突破了傳統教學中單向性的授課方式，在任課教授指導下，將學生組成研究小組，共同探索新的知識領域，讓學生更加投入到課程中去。比如：中國藝術研究院研究生院的李心峰教授就著力開展了“藝術學理論”學科的“習明納”教學方式；北京師范大學藝術與傳媒學院的梁玖教授也在“藝術教育社會學”博士研究生與美術學碩士研究生的教育中，特別把Seminar一詞的音譯為“襲明納”，突出彼此互動的學術力度，并信守“發掘?交流?互生?完善?榮譽”的宗旨，開展深度的“學術藝術教育”活動。

此外，利用計算機網絡遠程教學手段，在線教學、慕課的授課新形式得到推廣。教學地點不拘泥于課堂，結合“翻轉課堂”的授課方式，豐富著傳統的課堂式教學體系。“翻轉課堂式”教學，引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列教學方式的變革。此教學方法顛覆了常規化的教學時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，任課教師不再占用課堂的時間來照本宣科，課堂上的時間主要是老師與每位學生對于學習情況的交流與問題指導。原本課堂上教授的內容由學生在課后完成自主學習，他們可以通過看視頻講座、電子書、網絡討論等形式自主規劃學習內容。翻轉課堂教學與混合式學習、探究性學習一樣，都是為了讓學習更加積極主動，讓學生的參與度更強。

互聯網時代，網絡課程、“翻轉課堂式”等眾多教學模式顛覆了傳統的研究生單向性的教學模式。任課教師不再是單純的知識傳授者而是注重啟發學生對學術問題的獨立探索，積極培養學生的科學研究能力。

最后，是體系創新。目前，藝術學學科研究生課程設置培養方案中的課程基本是由公共學位課、學位基礎課、學位專業課、專業選修課、跨一級學科課程組成，根據不同二級學科與專業方向制定不同的課程體系。但在現有課程體系下，還是存在“現有的課程設置類型單一，學生對課程選擇缺少自主權，課程模式仍以教師灌輸為主，這些因素都使得課程設置下不能達到教學目標，有些不合理的課程設置更有可能稱為妨礙人才培養的絆腳石。”[2]還通過對美國、歐洲、日本的藝術學院的教學課系予以進一步考察后知道，國外藝術類院校都是先將課程領域區分開來，再進一步細化制定每個專業的課程表，在大的課程方向下明確制定詳盡的細則科目，制定教學目標明確的課程設置。尤其重視創新和跨學科教學，勇于打破常規，在新的領域中搜羅全新的藝術資源。課程結構從基礎性的課題開始層層遞增，循序漸進地提高學生的藝術技術與相關文化兩方面的技能。

目前，中國研究生課程正在進行各種創新教學探討，試圖在原有研究生教學框架下，通過跨學科、跨院校的教學方式，運用創新性的教學理念，為研究生帶來最為前沿的學科新知。復旦大學FIST課程就是在這樣背景下開展的嘗試。該課程邀請國內外名師加盟，授課貼近學科發展前沿，鼓勵跨學科授課和選修、密集型授課等多種創新性舉措設置的新型研究生選修課程。

二、復旦大學FIST課程的新探索

首先，認識復旦大學的FIST課程演變。從2013年開始，復旦大學研究生院啟動的FIST研究生課程，是對創新型研究生課程的一種新探索。FIST課程，原本是復旦大學安排在“暑期集中式授課的一種教學形式”，是英語Fudan Intensive Summer Teaching的簡稱。但演進至目前，FIST課程已從夏季授課擴展到春秋學期中，并融合了文、理、醫、藝的跨學科、跨學校的研究生課程體系建設項目。

FIST項目是復旦大學研究生院首次實施的集中式授課方式，采取“集中授課、夏季為主、聘請名師、對外開放、計算學分”的方式，重點支持一批研究生課程建設項目，加強復旦大學研究生課程建設和實施研究生名牌課程推廣示范計劃。FIST課程項目是現行課程開設的一個重要補充形式，是建構復旦大學特色研究生課程和教學體系，更新課程內容、改進教學方法、提高教學質量的一種內涵建設舉措。同時也是一項新的適應時代及未來發展趨勢的改革嘗試，謀求進一步提高研究生課程的整體教學水平。

復旦大學通過這樣的方式把國外知名專家或者是企業家引進到研究生的課堂，這是對研究生前沿講座性課程的系統性升級和補充。復旦大學的FIST課程向全國所有高校開放，復旦研究生院院長鐘揚就說：“如果每個學校有10%甚至30%的課程采用這樣的方式，那將會給整個研究生教育體系帶來很大的改觀。”[3]

其次，構建“藝術傳播學”FIST藝術課程。筆者主持的復旦大學“藝術傳播學”研究生課程，是首批入選復旦大學FIST課程的唯一一門藝術類研究生課程。在本門課程建設中，筆者邀請了中國美術學院曹意強教授、美國伊利諾大學（香檳校區）東亞研究系系主任、終身教授徐鋼老師共同主講。選課同學除了有來自復旦大學藝術類研究生，還包括復旦大學的各專業研究生與外校的學生。

在信息時代，圖像日益成為接受信息的主要途徑，視覺文化的研究重要性凸顯。“藝術傳播學”FIST課程設立在藝術學與傳播學的跨學科基礎上，著重介紹從大眾傳播到新媒體時期藝術傳播的表述方式、特征以及研究理論，以期幫助學生了解藝術的當下意義，提高藝術素養。

在授課內容上，由筆者主持內容構建，根據課程內容，邀請學科內名師主講，三位主講教授授課內容互為支撐，從宏觀理論到藝術微觀現象環環相扣，并依據教師研究方向安排進度。曹意強教授首先從藝術史的角度講授了視覺文化理論的發展，與同學們分享了藝術的功能與智性模式，并強調了規避學術誤區與扎根美術史的重要性；筆者主要講解藝術傳播理論框架，結合具體作品分析了藝術傳播的對象、歷史與具體的研究理論和方法；徐鋼教授將課程拓展到跨文化的視野，講授了當代中西方藝術傳播的前瞻性課題。

課程借鑒研討課和翻轉課堂的形式，課堂上，在同學聆聽講解的同時，鼓勵同學針對問題展開討論，闡發獨到見解；課后加入了微博和微信等新媒體形式展開課后探討。這種課程跨學科、師資跨地域、學生跨專業的授課方式，不但成為研究生學分課程授課新方式，也為促進學科前沿性的學術交流提供了新方法。

最后，認識“FIST藝術課程”的特點。FIST課程建設目標是復旦大學力圖建立一批高質量研究生開放課程。與已有課程相比，該項目具有以下特點：

其一，采取國內外教師聯合教學的形式。

復旦大學教師負責組織、設計課程內容，邀請國內外教學科研名師參與共同授課。授課教師不乏美國科學院院士、中國兩院院士、菲爾茲獎得主、千人計劃學者等。“藝術傳播學”課程邀請的教師——曹意強教授是國務院藝術學科評議組召集人；美國伊利諾大學（香檳校區）東亞研究系主任徐鋼老師是著名藝術策展人；筆者為復旦藝術設計系副教授，是國內較早專門從事藝術傳播學研究的學者。課程設計上，曹意強從宏觀層面探討視覺文化與藝術史，筆者著重討論藝術傳播理念體系；徐鋼則從具體藝術實例出發，分析中國藝術家和藝術品在國際傳播的路徑和影響。國內外教師聯合教學的形式以立體的視角、多元化的學科視角、系統性的課程設置完成了本門FIST藝術課程。

其二，打破學生選課壁壘。

FIST研究生藝術類課程體系的所有課程均計算學分，對所有專業研究生開放；FIST研究生藝術類課程不但對所有在校碩士研究生和博士研究生開放，還允許高年級本科生和已被錄取為本校研究生的學生預修；FIST研究生藝術類課程嘗試將課程對外校和社會開放，“藝術傳播學”課程就有數位來自重慶等地的外地同學前來選修。

其三，以集中授課為主。

FIST課程設計之初，原本以暑假小學期內集中授課為主，目前FIST課程開設時間更加機動，許多課程開設到了春秋學期。FIST課程以集中授課的方式，在較為集中的時間內完成系統性的38個學時的課程。學時靈活機動，每日修課時間也由任課老師自由設定。

集中授課并不意味著降低學習效率，任課教師們采用授課、研討等多種教學形式，在短期之內激發選課學生的學習熱情，迅速提升其對學科前沿問題的認知度，拓寬學習思路，是學位課程的極好補充。

其四，打造前沿性、創新性研究型課程。

FIST藝術課程以學生自主選擇為主，具有一定的靈活性與開放性，有利于學生個性發展。提倡開設交叉學科課程、前沿性課程，為國內研究生拓寬學科視野創造了極好的機會。課程是努力打造前沿性、創新性研究型課程。

“藝術傳播學FIST課程”設計雖然采取密集授課形式，但課程強調系統性、突出課程重點，體現藝術學的立足點；課程關注藝術學和傳播學的跨學科知識體系，課程兼顧學理學知與實踐應用；課程中更加注重學科基礎和前沿問題的平衡，采取討論班等教學形式，授課時間內采用小組研討和翻轉課堂形式探討，授課時間外學生以運用新媒體方式學習、交流；重視教學對象的需求，藝術傳播學課程對所有專業和外校學生開放，服務于人的個性化發展對研究生課程的需求。

結 語

目前，復旦大學FIST藝術課程除了藝術傳播學課程，還開設有電影藝術欣賞、微電影、陶藝等多門藝術類課程。積極探討在多方面拓展研究生藝術類課程的創新型和前沿性。當然，目前處于探索之中的FIST藝術課程仍有所不足，課程設置仍有待進一步完善。但這種創新型的嘗試旨在滿足科學技術及社會發展對研究生藝術教育需求的不斷變化，是為了豐富研究型大學的人才培養體制。通過課程探討從而達到通過課程環節培養研究生創新意識與創新能力的目的。為了合理構建FIST藝術課程，復旦大學研究生院成立了FIST研究生教育設置與評估小組，由復旦大學各學科資深教授組成，對每個學科的課程設置都進行了論證，建立了FIST研究生課程體系評價標準。

復旦大學FIST研究生課程，可以說是國內研究生教育的一次創新性教學探索，通過國內外前沿性名師教學，打通學科壁壘授課形式，運用多種教學方法授課。雖然仍有不足，但為強化研究生在課程學習環節中的創新意識與創新能力的培養提供了有益嘗試。

注釋：

（1）“習明納”為英語Seminar一詞的音譯，是從德國高校興起的一種專題討論式的教學方式。

參考文獻：

[1]李海生,范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J],學位與研究生教育，2010.

[2]張凌浩,陸婉青,張寒凝.論創新型設計藝術類研究生課程體系的建構[J].創意與設計,2010(6).

[3]姜澎.復旦大學今年FIST課程超過100門大師密集授課為研究生課程擠水分[EB/OL].文匯網.(2015-08-19). http://www.whb.cn:9091/zhuzhan/ kandian/20150819/35611.html.

作者簡介：湯筠冰，復旦大學藝術設計系副教授、博士，研究方向：藝術傳播。

[中圖分類號]J64

[文獻標識碼]A