大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

崔惠斌

（華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東廣州 510006）

大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

崔惠斌

（華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東廣州 510006）

就業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要問題，提升可雇傭能力為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供了新的視角。可雇傭能力不僅是指初次就業(yè)的能力，還應(yīng)該包括未來職業(yè)生涯發(fā)展要求的相關(guān)能力。大學(xué)生可雇傭能力包括基礎(chǔ)技能、情緒管理技能、專業(yè)知識(shí)技能、元技能等要素。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，元技能是影響大學(xué)生可雇傭能力的核心因素，專業(yè)知識(shí)技能則制約了大學(xué)生可雇傭能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，由于受教育經(jīng)歷的趨同，基礎(chǔ)技能和情緒管理技能對(duì)可雇傭能力的影響并不明顯。

大學(xué)生；可雇傭能力；核心因素；層次分析法

大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。自2001年起，中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬人，比2014年再增加22萬人。而就業(yè)單位對(duì)于人才需求的結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生較大的變化，從而造成畢業(yè)生與用人單位供求不平衡，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，青年大學(xué)生必須具備一系列的核心工作能力來有效促進(jìn)就業(yè)，這一能力通常被定義為就業(yè)能力。但事實(shí)上，獲取就業(yè)崗位僅是初級(jí)目標(biāo)，更重要的是如何推動(dòng)持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，可雇傭能力的提出正回應(yīng)了這一問題。不同于簡(jiǎn)單的就業(yè)能力，可雇傭能力強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)具備的獲得崗位、維持就業(yè)、重新就業(yè)，并且在工作崗位上能取得優(yōu)異績(jī)效的各種素質(zhì)，涵蓋了最初就業(yè)能力和未來勝任能力兩大范疇，是促進(jìn)職業(yè)獲取和發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)生正處于向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，也是可雇傭能力形成的關(guān)鍵階段，有必要在清楚界定可雇傭能力概念的基礎(chǔ)上，建立可雇傭能力因素模型，考察促進(jìn)可雇傭能力形成的核心因素，為大學(xué)生可雇傭能力全面提升和發(fā)展提供理論依據(jù)和參考。

一、概念界定與文獻(xiàn)綜述

可雇傭能力最早于20世紀(jì)初被提出，是指勞動(dòng)者應(yīng)具備的獲得工作、保住工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作中所出現(xiàn)的變化的一系列能力的總稱。隨著研究不斷深入，可雇傭能力概念內(nèi)涵不斷發(fā)展，許多研究從不同視角對(duì)可雇傭能力的結(jié)構(gòu)和影響因素進(jìn)行了討論，強(qiáng)調(diào)可雇傭能力的影響因素大致可以劃分為雇員特征、雇主需求和教育供給三個(gè)方面，［1-5］并嘗試從職業(yè)生涯管理和勝任力的角度建立可雇傭能力的應(yīng)用模型，認(rèn)為可雇傭能力包括理解力、工作技能、效能信念和元認(rèn)知四個(gè)方面。［6-7］Fugate&Kinicki從心理學(xué)的視角對(duì)模型進(jìn)行了補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)對(duì)待工作中變化的開放性、工作和職業(yè)生涯彈性、工作和職業(yè)生涯主動(dòng)性、職業(yè)生涯動(dòng)機(jī)和工作認(rèn)同的影響，可雇傭能力的研究得到了進(jìn)一步完善。［8］值得注意的是，可雇傭能力不僅指初次獲得就業(yè)的一系列基本能力，如何能在接下來的工作崗位中持續(xù)就業(yè)并獲得晉升，從而不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展也是至關(guān)重要的內(nèi)在影響因素。［10-12］需要關(guān)注的是，雇員實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，在被他人雇傭的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)自我雇傭，即當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)。但相關(guān)研究，如對(duì)于雇員自我雇傭的相關(guān)能力（如自主創(chuàng)業(yè)、自主經(jīng)營(yíng)等影響因素）的研究較為缺乏，也是進(jìn)一步值得深化的方向。

高等教育是雇主與雇員之間的媒介，也是影響雇員可雇傭能力形成和提升的重要階段。研究大學(xué)生可雇傭能力形成的特征和結(jié)構(gòu)不僅能夠有效促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能從理論層面為可雇傭能力的發(fā)展提供依據(jù)。可雇傭能力不僅強(qiáng)調(diào)獲得某個(gè)具體工作崗位的能力，還包括未來職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)素質(zhì)。因此大學(xué)生可雇傭能力的討論更加注重職位的可發(fā)展性這一方面。曾湘泉從用人單位角度分析得出，雇主最看重的大學(xué)生素質(zhì)前5個(gè)指標(biāo)是專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、溝通協(xié)調(diào)和解決問題能力。［13］蘇文平等基于當(dāng)前中國(guó)高校培養(yǎng)管理模式及學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)特點(diǎn)，在對(duì)通過職業(yè)生涯干預(yù)提升大學(xué)生可雇傭能力影響效果研究的驗(yàn)證實(shí)踐基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套關(guān)于高校教學(xué)培養(yǎng)體系、本科生就業(yè)能力和雇主評(píng)價(jià)體系三位一體的可雇傭能力要素開發(fā)模型，并指出高等教育應(yīng)該結(jié)合雇傭者的需求，加強(qiáng)與社會(huì)雇主的合作與對(duì)話，根據(jù)大學(xué)生的可雇傭能力現(xiàn)狀，改進(jìn)自身的高等教育模式，培養(yǎng)更加適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。［14］

二、大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)多元立體的能力體系。不同能力要素對(duì)可雇傭能力影響的作用機(jī)理和作用層次也不盡相同，結(jié)合以往研究可以發(fā)現(xiàn)，可雇傭能力可以初步劃分為基礎(chǔ)技能、情緒管理技能、專業(yè)知識(shí)技能以及元技能等四個(gè)部分。

（一）基礎(chǔ)技能

基礎(chǔ)技能是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生可雇傭的必要條件，指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的可以適應(yīng)各種就業(yè)崗位基本要求的通用型能力，例如組織協(xié)調(diào)、人際溝通等。從現(xiàn)實(shí)情況來看，溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力是大學(xué)生基礎(chǔ)技能的主要方面，這三項(xiàng)能力不僅是大學(xué)畢業(yè)生必備的重要能力，而且也是他們普遍欠缺的能力。大學(xué)生的基礎(chǔ)技能可以細(xì)化為基本能力（聽說讀寫的能力）、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力等因素。其中，由于多數(shù)大學(xué)生生活經(jīng)歷類似，教育培養(yǎng)模式區(qū)別不大，基本能力在大學(xué)生群體中的差異不是非常明顯，對(duì)可雇傭能力的影響相對(duì)較弱。

（二）情緒管理技能

情緒管理技能指的是大學(xué)生面臨情緒波動(dòng)和壓力時(shí)自我調(diào)節(jié)、自我解壓的能力。具體到工作崗位上則主要包括對(duì)待工作中變化的開放性、工作和職業(yè)生涯彈性、工作和職業(yè)生涯主動(dòng)性、職業(yè)生涯動(dòng)機(jī)和工作認(rèn)同。情緒管理技能越高，工作適應(yīng)性則越強(qiáng)，對(duì)待工作中變化的包容和處理突發(fā)狀況的能力就越強(qiáng)，可雇傭能力也隨之越高，這在當(dāng)前社會(huì)壓力普遍較大的客觀背景下表現(xiàn)得尤為突出。

（三）專業(yè)知識(shí)技能

由于現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)分工高度明確的社會(huì)，工作崗位的專業(yè)性需要越來越多的專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)知識(shí)與技能作為區(qū)別于基礎(chǔ)技能的可雇傭能力，能使大學(xué)生擁有區(qū)別于其他人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于其在工作崗位上發(fā)揮自身專業(yè)技能，使工作績(jī)效得到全面實(shí)現(xiàn)，并使個(gè)體更加具有可辨別性。它屬于專用型能力要素的范疇，既有研究也表明，專業(yè)知識(shí)技能在可雇傭能力研究中占據(jù)十分重要的地位。

（四）元技能

如前所述，可雇傭能力不僅指初次獲得就業(yè)崗位的一系列能力，如何能在接下來的工作崗位中不斷提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來的職業(yè)生涯發(fā)展才是可雇傭能力關(guān)注的核心，與此相關(guān)的能力要素是可雇傭能力的關(guān)鍵，可以被定義為元技能。元技能是使可雇傭能力不斷提升的技能，主要包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力和自我雇傭能力等方面。持續(xù)學(xué)習(xí)能力即與個(gè)人特征有關(guān)的智商與實(shí)踐能力，對(duì)畢業(yè)生的可雇傭能力有正向影響。［9］開拓創(chuàng)新能力作為社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，也是個(gè)人不斷發(fā)展，在崗位中不斷進(jìn)步的關(guān)鍵要素。員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，不僅有傳統(tǒng)就業(yè)的被雇傭模式，也可以實(shí)現(xiàn)自我雇傭，即自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生自我雇傭的能力是自主創(chuàng)業(yè)、自身獲得生活資料、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種能力，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，對(duì)大學(xué)生這一能力的培養(yǎng)又提出了新要求。

綜上所述，基礎(chǔ)技能、情緒管理技能、專業(yè)知識(shí)技能和元技能都是影響大學(xué)生可雇傭能力形成的關(guān)鍵要素，對(duì)大學(xué)生可雇傭能力有重要影響，但作用的層次和作用機(jī)理并不相同。從作用層次來看，基礎(chǔ)技能和情緒管理技能在可雇傭能力的形成過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，屬于基礎(chǔ)性可雇傭能力要素。同時(shí)專業(yè)知識(shí)技能和元技能起到了推動(dòng)可雇傭能力升華的作用，屬于操作性可雇傭能力要素。而從作用機(jī)理來看，基礎(chǔ)技能和情緒管理技能屬于隱性技能范疇，是可雇傭能力形成的重要支撐，同時(shí)也對(duì)其他兩個(gè)能力要素的形成起到了基礎(chǔ)作用。專業(yè)知識(shí)技能和元技能則屬于顯性技能范疇，更加易于在大學(xué)生分析解決具體問題的行為中被直接觀測(cè)到。另外，元技能是可雇傭能力有別于其他能力的重要要素，是可發(fā)展性的集中體現(xiàn)，在立體化的大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)體系（如圖1所示）中處于最頂端的位置。最后，從作用效果來看，四種能力要素都對(duì)大學(xué)生可雇傭能力有正向的積極影響，但由于人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”的原因，基礎(chǔ)技能的影響效果相對(duì)較弱，而元技能是可雇傭能力的核心能力要素，對(duì)可雇傭能力的影響效果較為明顯。

圖1 可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)體系

三、大學(xué)生可雇傭能力要素結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來源與處理方法

本文以廣東地區(qū)高校本科專業(yè)學(xué)生為調(diào)查樣本編制問卷，通過測(cè)定信度發(fā)現(xiàn)，問卷的Alpha系數(shù)達(dá)到0.836，說明問卷問題對(duì)于客觀事實(shí)的反映程度較好，后續(xù)分析結(jié)果是可信的。調(diào)查采用分層等距抽樣的方式，共計(jì)發(fā)放問卷1 523份，回收有效問卷為1 495份，能夠較好地反映出大學(xué)生可雇傭能力的基本特征和能力要素結(jié)構(gòu)。

本文采用AHP層次分析法來考察大學(xué)生的可雇傭能力。AHP（Analytic Hierarchy Process）層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。該方法將復(fù)雜的問題涉及的各個(gè)方面層層分解，在比原來的層次要簡(jiǎn)單的層次上逐步分解，將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理，適用于解決難以完全定量或定性分析的問題。利用AHP分析方法，能夠較好地厘清可雇傭能力的結(jié)構(gòu)和影響因素。

（二）實(shí)證研究

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

如前所述，大學(xué)生可雇傭能力可通過基礎(chǔ)技能、情緒管理技能、專業(yè)知識(shí)技能以及元技能四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行表征。將各指標(biāo)通過綜合權(quán)衡及科學(xué)分析后分解為可雇傭能力的具體指標(biāo)，并構(gòu)建出具體的層次結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。

圖2 層次結(jié)構(gòu)模型

2.指標(biāo)權(quán)重判斷及檢驗(yàn)

邀請(qǐng)專家組對(duì)各層指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)定，根據(jù)不同因子在能力要素中的重要性進(jìn)行打分并排序，以此來確定不同能力要素對(duì)大學(xué)生可雇傭能力的影響。從具體操作來看，首先各自先確定不同的指標(biāo)權(quán)重，然后再按照兩兩指標(biāo)對(duì)比的原則，按照1～9標(biāo)度法進(jìn)行對(duì)比，最后再針對(duì)以上設(shè)定的權(quán)重進(jìn)行集體討論確定。經(jīng)過討論，各指標(biāo)關(guān)系如表1所示。

根據(jù)上述專家組設(shè)定指標(biāo)權(quán)重對(duì)比值可以構(gòu)建出相應(yīng)的判斷矩陣，然后對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。如果CR值大于0.1，則需要重新權(quán)衡各個(gè)指標(biāo)之間的對(duì)比值。

表1 各層間兩兩指標(biāo)對(duì)比

經(jīng)過檢驗(yàn)后，分類指標(biāo)、基本能力、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)技能、元技能的CR值分別為0.065 2、0.054 0、0.003 6、0.000 0、0.072 5，均小于0.1，說明專家組成員設(shè)定的指標(biāo)組成的矩陣具有相對(duì)一致性，計(jì)算所得的權(quán)重有效，無需再修改相對(duì)權(quán)重值。

3.計(jì)算各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重

分別將以上各層指標(biāo)權(quán)重相對(duì)于綜合可雇傭能力X的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，其中，基礎(chǔ)技能A、情緒管理技能B、專業(yè)知識(shí)技能C、元技能D的權(quán)重分別為：0.048 0、0.101 0、0.208 3、0.642 7。各層具體指標(biāo)權(quán)重見表2。

表2 各層具體指標(biāo)權(quán)重計(jì)算結(jié)果

4.可雇傭能力指標(biāo)得分的確定及可雇傭能力得分比值的計(jì)算

經(jīng)過AHP層次分析法確定權(quán)重后，根據(jù)問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、計(jì)算得出大學(xué)生可雇傭能力要素指標(biāo)的相關(guān)得分，每個(gè)具體指標(biāo)的滿分得分都是10分，具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)得分如表3所示。將各項(xiàng)具體得分與AHP層次分析法所得的權(quán)重進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算。通過計(jì)算，得出不同的可雇傭能力要素的得分比值，詳見表4與表5。

表3 具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及得分

表4 大學(xué)生的可雇傭能力要素得分比值

表5 大學(xué)生的可雇傭能力要素具體指標(biāo)得分比值

從表4中可發(fā)現(xiàn)，在分類指標(biāo)層面，元技能是最為重要的，其權(quán)重達(dá)到0.642 7，之后是專業(yè)知識(shí)技能（0.208 3）和心理素質(zhì)（0.101 0），最后是基本能力（0.048 0），進(jìn)一步支持了之前得到的理論判斷。從表5所示的具體二級(jí)指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（領(lǐng)導(dǎo)）、專業(yè)知識(shí)、邏輯推理及思維、資源運(yùn)用、自我雇傭能力有待提高。

四、研究結(jié)論與政策涵義

（一）元技能是大學(xué)生可雇傭能力的核心要素

研究表明，元技能在可雇傭能力要素中所占權(quán)重最大，是可雇傭能力的核心要素，進(jìn)一步說明了職業(yè)發(fā)展?jié)摿υ酱蟮膶W(xué)生，其可雇傭能力越突出。事實(shí)上，元技能既是影響專業(yè)知識(shí)技能的因素之一，又是衡量雇員未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，元技能越突出的學(xué)生，其可雇傭能力越強(qiáng)，且具有良好的成長(zhǎng)性，并在一定條件下有利于向自我雇傭的創(chuàng)業(yè)模式轉(zhuǎn)變。但在具體指標(biāo)表現(xiàn)中，學(xué)生在自我雇傭能力（元技能二級(jí)指標(biāo)）上得分較低，創(chuàng)業(yè)精神較為欠缺，進(jìn)一步說明學(xué)生的可雇傭能力發(fā)展仍然遵循著求職的傳統(tǒng)路徑，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。相比而言，由于基礎(chǔ)技能和情緒管理技能與大學(xué)生智力及教育經(jīng)歷有直接聯(lián)系，在趨同的背景下這兩個(gè)能力要素的影響程度反而較小，并不明顯。

因此，高校應(yīng)著重提升大學(xué)生自身的元技能，即持續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力、自我雇傭能力的發(fā)展，幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高等教育當(dāng)中的主體地位，強(qiáng)化素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利用“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”等活動(dòng)多平臺(tái)多形式地促進(jìn)大學(xué)生可雇傭能力得到系統(tǒng)提升。

（二）專業(yè)知識(shí)技能制約了大學(xué)生可雇傭能力進(jìn)一步發(fā)展

專業(yè)知識(shí)技能屬于操作性的大學(xué)生可雇傭能力要素，屬于顯性技能，是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力最直觀的表現(xiàn)。但從實(shí)證研究結(jié)果來看，在專業(yè)知識(shí)技能要素中多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，如專業(yè)知識(shí)、邏輯推理及思維、資源運(yùn)用能力等均得分較低，說明大學(xué)生對(duì)未來專業(yè)技術(shù)要求較高的崗位缺乏足夠勝任力，導(dǎo)致了求職市場(chǎng)上空缺崗位和大學(xué)生求職者同時(shí)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性問題。

由于目前高等教育在實(shí)施過程中忽視了和市場(chǎng)需求的有效銜接，一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能薄弱，初次就業(yè)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，職業(yè)發(fā)展遇到瓶頸；另一方面也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)培訓(xùn)成本增加，社會(huì)資源無法得到優(yōu)化配置。因此，高校作為高等教育的載體，應(yīng)注重與市場(chǎng)需求結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，結(jié)合相關(guān)部門對(duì)職業(yè)資格的相關(guān)要求，提高大學(xué)生對(duì)預(yù)期就業(yè)崗位的勝任能力，促進(jìn)可雇傭能力的進(jìn)一步發(fā)展。

［1］ BRENNAN J，JOHNSTON B，LITTLE B，et al.The Employment of UK Graduates：Comparisons with Europe and Japan［M］.The Higher Education Funding Council for England，2001.

［2］ BORDEN V，EVENBECK S.Developing Principles for Undergraduate Learning that Align Primary，Secondary and Tertiary Education with Each Other and with WorkforceRequirements［J］.Higher Education，2003（3）：19-31.

［3］ MATTI E.Lindberg“At the Frontier of Graduate Surveys”assessing participation and employability of graduateswithmaster’s degree in nine European countries［J］. Higher Education，2007，53：623-644.

［4］ BROWN P，HESKETH A，WILLIAMSS.Employability in a knowledge-driven economy［M］∥KNIGHT P（eds.）.Skills plus conference Innovation in Education for Employability.Manchester：Manchester Metropolitan University Press，2002：5-25.

［5］ YUZHUO CAI.Graduate employability：a conceptual framework for understanding employers’perceptions［J］. High Education，2013，65：457-469

［6］ HILLAGE J，ANDPOLLARD E.Employability：Developing a framework for policy analysis［M］.London：DfEE，1998.

［7］ YORKE M，KNIGHT P T.Embedding employ ability into the curriculum［M］.York：Higher Education Academy，2004.

［8］ M FUGATE，A KINICKI.A dispositional approach to employability：Development of ameasure and test of implications for employee reactions to organizational change［J］. Journal of Occupational and Organizational Psychology，2008，81（3）：503-527.

［9］ MANTZ YORKE，PETER T KNIGHT.Curricula for economic and social gain［J］.Higher Education，2006，51：565-588.

［10］田雙喜，田艷媚.以可雇傭性為導(dǎo)向的高校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：107-108.

［11］曲秉春，金喜在.提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究［J］.經(jīng)濟(jì)縱橫，2009（9）：43-44，82.

［12］郭文臣，遲文倩，肖洪鈞，等.可就業(yè)能力研究：價(jià)值與趨勢(shì)［J］.管理學(xué)報(bào)，2010（5）：686-691，701.

［13］曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2004（6）：87-95.

［14］蘇文平，張小菊，周宏巖，等.構(gòu)建中國(guó)大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)模型［J］.北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（11）：108-113，70.

［責(zé)任編輯 羅海豐］

An Empirical study on the Factors Structure of Employability of College Students

CUIHuibin
（School of Economics and Management，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，510006，China）

College Students’employment is important in the developmentof socialeconomy.Promotion of college students’employability is a new perspective.Employability refers to the initial employment ability，and the employee’s future career development related quality.College Students’employability include basic skills，emotionalmanagement skills，professional knowledge and skills，skills and other factors.This Empirical study shows that themeta skills are the core factors that influence college students’employmentability，professional knowledge and skills restrict the college students’employment ability of further development.In addition，because of the convergence of education，influence of basic skills and emotionalmanagement skills on employment ability is not obvious.

college students；employability；core factors；Analytic Hierarchy Process

G647，F(xiàn)241

：A

：1671-394X（2016）08-0085-06

2016-05-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（14JDSZ2308）

崔惠斌，華南師范大學(xué)助理研究員，博士，從事就業(yè)理論與政策研究。