關于大學化學的教學方法探索

黃衛民

【摘要】在我國高等教育當中，化學教學是一門非常重要的基礎課程，其教學方法是提高教學水平的重要途徑，通過應用科學的教學方法是實現教學效率的關鍵因素，也是作為研究教學手段的重要課題。在高校教學的新課改標準下，應用科學的教學方法已經成為教學體制改革的重要條件，也是實施目標的一個有效措施，對此，在探索中找出合理的教學方法就顯得尤為重要了。

【關鍵詞】大學化學 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0134-02

在新時期的高校教學中，課改是給教師提出的新標準，新要求，尤其是對大學教學課程，必須要講方法，提效率，重實效，從而不斷的提高學習質量。在新標準的新要求下，教師怎樣可以達到教學效率，并且在課堂當中增加效益，同時也可以讓學生在輕松愉悅的環境下完成課堂要求，教師就必須在教學方法上進行探索，發揮出主體作用，讓學生掌握正確的學習方法，創新思維，從而提高他們對化學知識的掌握能力，達到教學目標。

一、化學教學方法中的原則

1.綜合性

教師一般在大學化學的教育過程中，通常會應用一些綜合的教學模式，單獨應用一種教學手段是不可取的。因為在學習化學課程當中，它所涉及的范圍是較為廣泛的，所以應用綜合措施滲透在教學當中，可以提高教學的效率，但要注意它的原則性。

2.層次性

在我國傳統的教育當中，實行時期最長久的一項就是應試教育，對此，在新時期的教學改革當中國家教育已經針對這種模式提出了新的要求，要改變這種教育環境。然而對學生來說，在教學當中應用科學的教學手法不能全面的接受，在實施過程中還有待提高，所以，這就需要根據學生的自身情況出發，逐漸的掌握他們的心理狀態，注重學習的階段性，有層次的滲入到教學方法當中，完成教學目標。

3.持續性

成熟有效的教學方法必定是通過長期實踐而總結出來的，在新時期，新階段應用創新的教學方法并不能在幾次實驗當中就會讓學生全面的掌握和適應，必然會一個長期的學習當中進行磨練。所以，在大學化學教學當中采用科學的教學方法時，教師必須要具有扎實的學習目標，引領學生接受新思維，新理念，并且逐漸的引導學生通過科學的教學方法達到學習效率，這個過程是具有一定的持續性。

二、多效的方法應用在教學當中

1.滲透法

在高校化學的教育當中，應用科學的教學方法最終目的就是要達到理想的教學效果，提高教學質量，而滲透應用這是較為有效的一種模式。作為教師在應用滲透法時應該有一個循序漸進的合理過程，否則達不到預期的效果，反而會適得其反，所以，在應用此方法時，作為教師必須要具有一定的判斷力以及分析能力，在探索中發現適合學生的教學方法，用科學的滲透法來提高教學的整體水平，在日后的發展方向上可以有效的進行實施。另外，在教學過程當中，應用科學的滲透法可以發揮出學生的自主性，并且在學習當中找到快樂，感覺愉快，在一個輕松的氛圍當中學習掌握化學知識，提高化學素養。當然，我們在應用滲透教學法時也應注意教學的具體要求和內容，不能盲目的一概而論，要把內容與方法相統一有效的結合起來，把科學的滲透法應用在化學教學當中，讓學生更加全面的掌握化學知識，完成教學任務。

2.提問法

在大學化學課堂中，與學生的互動交流可以全面的掌握學生的學習成效，對此，課堂提問就是了解學生對知識理解程度的一種有效途徑，并且也可以及時的調整學習內容和方法程序。此外，合理適當的教學提問不僅活躍了課堂氣氛，在誘發學生思考上也起到了很大的作用。提問是一種有效的互相方式，在其過程當中，可以調動學生的思維和智能，也可以與學生之間有一個良好的交流，提高他們的注意力，開動大腦，集中思維。由此我們可以看出，在教學當中只有改變了授課的方法，由淺入深的傳授過程，用問號來吸引學生，鉗住他們的思維，并賦予一定程度的學習動機，足以達到良好的課堂效率。

3. 互動法

由于學習大學化學知識時，相對比較枯燥，所以就必須要在課堂形式上有進行改變，把單一的教學模式轉化為多樣式的，帶有互動式的教學方法。在以往的應試過程當中，從教學形式上來說，通常教師不會刻意的去下功夫，最終目的就是為了達到一個滿堂灌，從而讓學生掌握更多的知識并且在考試當中得到一個理想的成績。所以，進行教學時，就不會用更多的時間讓學生表述自己的思維觀點，只是教師講，學生聽，極少的課堂互動，這就是在傳統教學當中的一個弊端。但是我們也不能否認，在這種教學模式下通過應試得出的成績也是存在的。然而，通過教學新課改以后，培養新時期的人才更注重的是全面發展，綜合素質，作為教師就必須要跟進新時期下的發展要求，在課堂教學當中積極的與學生互動，掌握學生心理，并且及時的調整教學方法，適應創新式的教學模式，完成教學目標。

4. 實驗法

在化學教學當中，實驗課在化學應用當中也是非常重要的，教師可以通過化學實驗的過程講解理論知識，可以讓學生更牢固的掌握化學基礎內容。但是，通過教師個人來進行操作化學實驗是不能達到鍛煉學生的目的，必須要讓學生通過自己操作從而加深化學理論知識。當教師完成講解的內容以后，必須要加強與學生之間的交流溝通，而教師可以掌握學生對教學內容的吸收程度，在實驗當中他們所遇到的問題也可以及時的有效解決。

三、結論

總而言之，對于大學化學的教學方法是多種多樣的，作為教師應根據學生的具體情況而定，找出最適合的條件，挖掘教材的中心點，并且靈活運用，再結合現代化學知識相結合，從而積極的探索出最合理、最有效的教學方法和途徑，為提高學生的化學素養奠定良好的基礎。

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