上海：智慧教育顛覆的力量

葛雯斐

智慧教育絕對不是要把電腦變得更輕、網速變得更快、屏幕變得更大，最根本的是能改變班級授課制這個我國延續了幾百年的主要教學組織形式。

上海市普陀區教育局副局長周飛，從一則故事開始闡述技術變革對教育的影響。1898年，美國紐約召開了首屆城市規劃大會，討論的主題是馬。隨著工業化的發展，紐約的人口迅速增長，作為主要交通工具的馬，每天產生約400萬磅的排泄物使整個城市臭氣熏天。大會將當時社會上的仁人志士都請來探討這個問題，預計開10天的會議到第3天就無疾而終，因為大家都無法解決這個問題。但是，僅僅過了幾年，更清潔、更高效、更廉價的交通工具——汽車就出現了，馬糞的問題迎刃而解。

“所以，回顧人類歷史，大家當時一籌莫展的問題，往往會被一項偉大的技術革新所解決。同理，一直以來，中國的教育使學生學得苦、老師教得累、社會不滿意，特別是應對未來的人才所要具備的創新、實踐、可持續發展的能力，以及終身學習的品質等的培養，還十分薄弱。如今，智慧教育就為我們提供了一個顛覆的力量。”對于中國教育的未來，周飛信心十足。

普陀區的智慧教育實踐

在周飛看來，智慧教育最大的顛覆是使各行各業的領軍者都能突破學校、教師的圍墻來到學生的面前，“我們每個教育者都感覺到了第三次教育革命的來臨”。2012年，普陀區為提高整個區域的教學品質，提出了發展教育信息化的策略——“聚焦一個核心，抓住三個重點”，即聚焦學習方式的變革，攻堅優質教育資源、打造自助學習平臺、提升數據分析系統。也就是回到教育最本源的問題，改變教師的“教”和學生的“學”。周飛以普陀區的教育布局為例，與大家分享了他對智慧教育的體會。

第一，聚焦學習方式的變革。“為什么要做這件事情，一定要想明白。智慧教育絕對不是要把電腦變得更輕、網速變得更快、屏幕變得更大，最重要的是要思考智慧教育能夠幫我們改變什么？我認為最根本的是能改變班級授課制這個我國延續了幾百年的主要教學組織形式。”周飛解釋到，以往的教育是個別化、精英化教育，而隨著工業化的發展壯大，需要大量有知識的勞動者，促使教育變成了大眾平民教育。所以，班級授課制必然是以教師為核心，有嚴明的課堂教學制度。 “以往，我們常常形容學生們聽課如此認真，連一根針掉在地上都能聽得清楚。這樣的教學模式，培養出來的往往是工業流水線所需的流水線人才，如管理學家泰勒所言，‘我們不需要工人有頭腦，我們只要求他們聽話，把我們指令的工作盡快干好。這在工業化剛興起的時候非常正確，而隨著社會的發展進步，班級授課制的弊端日益凸顯。”

流水線的背后是學生的個性被忽視，想法被扼殺，而未來智慧教育所要求的，恰恰是每個人各自的潛能得到開發。正如美國實用主義教育家杜威所說：“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學生，將剝奪學生的未來。”所以，要增加課程的選擇性，改變課堂學習背后聽講的狀態，使學生能夠積極主動地學習。

第二，攻堅優質教育資源。“價值觀清楚后，要想我們想做到什么？”周飛說，普陀區當時的目標是，要能為學生的自主學習指點迷津，能促進教師的專業發展、精益求精，最終實現教育的點石成金。

普陀區有常住人口130萬，作為上海市的城鄉接合部，面臨的主要問題是優質教育資源比較缺乏，所以先要實現教育公平。通過信息化的手段，普陀區把有限的優質教育資源輻射到全區的每一個學校、每一個學生，并組織了區域內的名師進行微視頻的制作。老師在制作微視頻的過程中，實現的教育與技術的深度融合，同時也對微課和微視頻有了進一步的認識。

微視頻能不能取得好的預學習效果，幫助學生自主學習，最關鍵是教學設置。最初，普陀區對微視頻的教學要求有四點：要做到讓人感覺身臨其境，講述生動；要另辟蹊徑，講得心境，不能人云亦云；要做到畫龍點睛，直指知識的核心；要有核心，不能講廢話。隨著實踐的展開，經過研究歸納后，又提出了微視頻的教學三建議。第一，要激發興趣，不僅讓學生能夠聽懂，而且要激發學生的興趣，讓他愛上看微視頻；第二，針對微視頻因時間比較短，老師們拼命講的現象，力求做到簡約，留給學生思維的空間；第三，鼓勵老師在錄課當中形成自己的教學風格，增強微視頻的感染力。

回顧微視頻項目，周飛認為只有做過，才有體會。他說：“當這些微視頻上傳到普陀區教育云平臺，并共享給一萬多名學生時，我們思考的是在互聯網思維下，這些不僅僅是微視頻，還是網絡課程。所以我們認識到，微視頻不僅要提供知識，而且要提供知識之外的人文價值、社交價值和情感價值，這樣才能增強它的網絡黏性，收到更好的教學效果。能夠獲得技能與知識，掌握過程與方法，情感與態度價值觀得到共鳴的，才是一個好的好視頻。”

第三，打造自助學習平臺。周飛認為，智慧教育是“先學后教”的一種方式，“只有解決好‘先學怎么學和‘后教怎么教這兩個問題，才能提升教學效益”。

如何“先學”，普陀區是通過區域的教育云平臺進行資源共享。周飛介紹說：

“學習平臺有沒有生命力，不是由領導說了算，也不是由專家說了算，最終是由老師、學生說了算。如果他們都不用這個平臺，砸再多的錢也沒用。所以，我們沒有買現成的平臺，而是走群眾路線，訪基層，聽校長、老師、學生各方的意見和需求，從無到有，根據基層的需求自己建設平臺，實現平臺功能。截至目前，已經改版四次，功能正不斷地優化，成為學生實現‘先學的助手。”

第四，提升數據分析系統。平臺還能幫助教師收集學生預學習的狀況。每一個微視頻下方都有一排紅色的線段，學生在觀看視頻時，暫停回放多的地方顏色就深，暫停回放少的地方顏色就淺。所以一目了然，顏色深的地方就是老師要重點突破的疑點、難點。老師只要把鼠標移到這個地方，重點能顯示出來，幫助老師重點把握，既節約了時間，也提神了教育質量。

一個平臺多個功能

隨后，周飛重點介紹了普陀區教育云平臺，它的功能，不僅僅是提供學生訓練。它既是資源建設分享的平臺，也是學生記錄分析的平臺，更是教師協同創新的平臺。

平臺旨在建立師生學的樂園。“我們不斷地滿足基層的學習要求，基層認為有些視頻錄得過于高大上，有些生源比較差的學校，無法用視頻學習，我們就增加了草根教師、青年教師錄視頻。這樣既有高大上的課程，也有通俗易懂的課程。”同時，邀請學生也參與到錄微視頻的過程中來。周飛說，“我們發現學生做的視頻一點都不比老師差。現在2000年后的學生，他們的互聯網技術水平比老師、家長都高，錄制微視頻完全沒問題。錄制的要點也都不學自通，例如網絡時代應該怎么樣吸引注意力，該怎么樣抓住要點，該怎么樣進行營銷，要幽默、生動吸引觀眾都非常了解。”

這個發現，給了周飛一個啟示，普陀區智慧教育下一步的目標就是要在這些微視頻做得好的學生學校里，建立學生創客中心。給學生提供軟件、硬件環境。首先，讓學生每天把老師講過的內容做成微視頻，給全區的同齡人分享；然后，慢慢地發展為老師還沒講，學生先找資料、找素材來學習，通過微視頻實現預學習分享，從而實現真正的學習方式的轉變。通過培養學生這樣超前的思維，來應對未來的挑戰。

智慧教育的難點

通過這幾年對智慧教育的探索和實踐，周飛認為，當前智慧教育最大的難題是課堂應用，而課堂應用中最大的難題，是教師教學行為的轉變。以往老師的教學就像演員根據腳本演戲，只要根據課程標準演繹解說就可以了。但是，現在對老師的要求是要變成一個導演，既挖掘教學資源，組織教學資源，又要進行教學設計，安排教學活動，同時還要對學生的學習行為進行評估、調控。所以，周飛認為，教學觀念、教學行為的轉變要潤物細無聲，讓老師在實踐中自己感覺到做“導演”的魅力。

周飛說：“我們沒有下類似紅頭文件的硬性規定，而是鼓勵各個學校開展自己有特色的創新，各個學校積極實踐、百花齊放。目前，已經有很多學校有了自己的做法，獨特的教學模式。”例如，有將現代的信息技術與本土教學特色相結合的模式，既有微視頻、信息化，大數據分析，又有傳統的學習模式。另外，可以給學生個性化的學習，提供更多的學習支持和學習資源，讓學生按照自己的節奏進行學習，同時對學生的預學習情況進行掃描，精準地分析，為老師的教學決策提供依據。隨著教育云平臺的不斷深入，課堂生態正逐漸發生著變化，師生互動、小組合作學習、集體鍵入知識的情況越來越普遍，學生正在逐漸改變被動學習的狀態，走向積極主動。

演講的最后，周飛談了他對智慧教育的三個看法。第一，智慧教育要回歸本源，探索教育教學與技術深度融合，技術要為教育教學服務；第二，智慧教育追求的最終目標是均衡和優質的教育；第三，創造智慧在民間，要凝聚團結，喚起研究和創新的力量。各個學校的校長、信息化的負責人，就是各個學校智慧教育的“船長”，當要造船的時候，最重要的，不是分配每一個人的任務，也不是派人搜集造船的材料，而是喚起大家對大海的渴望。