高中音樂特長生的學習特點及教學方法

黃珍珍

【摘要】高中音樂特長生的學習特點體現為技能為主，知識與技能相集合的特點。作為音樂專業(yè)特長生，將面臨著高考的壓力，因此，如何有效提高學習效率，獲得音樂技能的提高，又能應對藝術高考的綜合素質考核，是重要的學習問題。根據音樂專業(yè)學習特點，加強音樂技能訓練、打好音樂理論知識的學習的基礎，做到知識與技能相結合等學習的有效策略，既能在考試中脫穎而出，又能提高學生的藝術創(chuàng)造力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才打下基礎。

【關鍵詞】理論知識 技能訓練 知識與技能結合

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0236-02

一、應注重音樂理論知識的教學

音樂理論知識是學生系統學習的基礎應注重音樂理論知識的教學。《當代教育學》中關于學習的理論指出，“知識學習是指新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。在知識學習中，學習者自身的認知結構、學習材料的邏輯意義以及學習者的學習心向是不可或缺的重要條件”[1]。音樂學的知識學習也經歷其“知識獲得、保持和再現”的過程。

例如，《樂理》為音樂學學習的專業(yè)基礎課程之一，它是一切音樂學習與活動展開的基礎，它的作用始終影響著音樂學的學習、欣賞與創(chuàng)作整個過程。這個過程充分的體現了《樂理》中的記譜法與節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調式調性等知識，要求音樂學習者自身的形成一定的認知結構，把學習材料（樂曲）的邏輯意義，以及學習者的學習心向（對音樂作品的理解）有機結合起來，才能很好的展開音樂的學習。最終完成樂譜的認知→樂譜的記寫與演唱→記譜法在視唱練耳訓練中應用→音樂作品欣賞過程的應用→音樂作品的創(chuàng)作應用→音樂作品教學的應用的專業(yè)學習過程。

知識的鞏固，對音樂作品的二度創(chuàng)作（表演）有重要的支撐作用，以中國民樂演奏為例，中國民樂演奏多分為南北派系，南北派的音樂表現手法常常以“南細北粗”概括。然而，如何在演奏中做到“南細北粗”的作品表現力呢，如古箏的演奏，北方作品多為大作品，以大臂掃弦的演奏表現豪邁的作品氣勢，而南方作品，則以細膩的抹弦、勾弦等表現南方清新細膩的情感。

因此，只有掌握專業(yè)技能背后的陳述性知識，準確的表達作品的藝術內涵，更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。

二、應加強學生音樂技能的訓練

1.技能訓練是音樂學生學習的主要方式

袁振國在其《當代教育學》中關于技能學習理論中指出：“技能學習是指順利完成某項任務，經過練習而學習一種動作或智力活動方式”[2]。

音樂學專業(yè)的學習以《視唱練耳》、《樂器演奏》《聲樂表演》為主要的技能訓練方式，加強學生的音樂感悟能力，提高學生的音樂表現能力，輔以作品的文化背景知識學習，成為音樂學習的主要方式。

2.加強學生技能訓練，提升表演的能力

臺上一分鐘，臺下十年功，是藝術工作者事者學習過程的最好寫照，高超的技藝需要學習者不斷的強化技能訓練，通過強化而達到熟練的程度。音樂專業(yè)強化訓練過程，作為基礎的訓練，每天至少訓練基本指法2小時，而樂曲的演奏，則是經過反復訓練，才能使旋律演奏表現出流暢性。器樂曲演奏追求創(chuàng)造性表演，在流暢的基礎上才能做個人的二度藝術創(chuàng)作，而不是循規(guī)蹈矩的按照樂譜彈奏，沒有新意。

練習時間的安排，應該以集中練習和分散練習相結合。集中練習是在較長時間內的技能反復訓練。分布練習是將技能按照模塊安排在幾個時間段來練習，每一次的練習時間較短。這樣就可以根據學習者的心理情況、學習程度情況合理的安排訓練時間，消除訓練疲勞，克服練習技巧遺忘的現象等，達到最好的學習效果。

強化訓練并不是要求訓練者“埋頭苦干”，而是要求學習者按照訓練方式和時間的技巧安排，展開合理的訓練，當然，這個過程需要極強的緊湊性的強化訓練，萬一學習過程中惰性，技能將退化，并退步，需要學習者重新學習鞏固前一階段的技能，才能更好的銜接更高級階段的技能，獲得更好的學習效率。

三、注重知識與技能相結合

當代，為了順應時代的要求，音樂專業(yè)學習過程中也普遍存在重技能輕知識學習的特點。“藝術專業(yè)是一個特殊的群體。音樂生的專業(yè)特殊性和其獨特的性格決定了他們不同的學習特點和不同的需求。”[3]音樂專業(yè)學生在求學過程中往往花大量的時間和精力進行專業(yè)的學習和訓練，而形成一定的形象思維學習習慣，對感性認知學習的知識更加偏好，對感性表現的技能更加鐘愛，因此造成相對枯燥的理論知識學習不感興趣，表現為焦慮。

音樂專業(yè)學習實踐性、互動性的特點導致教師與學生都易于沉浸在技能教學的愉快的教學氛圍中，技能教學注重學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣和動手能力、藝術表現力，因此，教師常常為了達到教學效果，花大量的時間和精力來訓練學生的技能，而輕視理論知識的學習與補充。

音樂學專業(yè)的學習者必須通過專業(yè)基礎知識的學習，長期的技能訓練，才能更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。其知識包括音 樂本體的專業(yè)知識，也包括音樂作品相關聯的背景文化知識等。音樂知識與音樂表演技能在經過循序漸進的訓練之后能產生顯著的學習效果，即不是單純的音樂理論知識背記，也不是單純空洞的表演技能炫耀，達到有內涵的音樂作品創(chuàng)作的目的。陳琦將技能學習還分為“心智技能，”即學習者在獲得知識技能、訓練技能以外，知識與技能在學習者的有效整合后，達到更好的學習的效果。因此，學習方法，作品理論都應該作為藝術專業(yè)學習的重要組成部分，在循序漸進的學習過程中，知識與技能的有機結合才能激發(fā)學生學習的興趣，有效提高學生藝術創(chuàng)作力。

高中音樂特長生面對高考的壓力，教師在教學中應作全面合理的教學設計，精心策劃編排課程，除專業(yè)課、視唱練耳、樂理外，增設表演、形體、鋼琴、舞蹈等藝考類輔助課程，及和聲、曲式、中西方音樂史等科目，為學生提供針對性強輔導學生的每一個階段性學習，目的通過周密完善的學習計劃，扎實學生的基礎知識，提升學生的應試能力和藝術素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《當代教育學》，袁振國主編，教育科學出版社，2004年6月第三版P113、P116.

[2]程麗，山東大學碩士論文《藝術專業(yè)學生英語課堂學習焦慮調查研究》，2009年06期，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫.

[3]郭聲健著，《藝術教育論》，暨南大學出版社，2012年6月第一版.

[4]陳琦，劉儒德主編，《當代 教育心理學》北京師范大學出版集團出版，2007年第四版.