高職計算機基礎課程難點的教學研究

王樂

摘 要 《大學計算機基礎》課程是大學生必須學習的一門公共基礎課程，是對高職學生尤其重要的基礎課程，鑒于這門課程對于高職學生來說理論與實踐都較強，教師應該因材施教，因課施教，筆者分析總結了針對高職學生的教學過程中存在的諸多難點問題，如數制轉換、計算機組成及工作原理等問題，并有針對性地提出了相應解決這些問題的方法。

關鍵詞 計算機基礎課程 疑難問題解決方法 教學研究

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A

0引言

隨著計算機及其相關信息技術的全面普及，計算機基礎課程已經成為所有大學生的必修課程，高職學生尤其重要。基于高職學生自學能力的簿弱，時下，高職院校已經普遍開設了漫長課時的計算機基礎課程，筆者了解到高職計算機基礎在各高職院校都為一年兩學期的課程安排，并輔以計算機等級考試制度，這是為使計算機教學在高職大學生中普及并推動各高職計算機教學水平提升所采取的重要舉措，作為啟蒙課程的計算機基礎，其知識和技能的掌握情況，極大程度上會影響后續計算機相關課程的學習。筆者在計算機基礎的教學過程中總結了一些難點問題的教學研究并在實際教學過程中收到了較好的效果，在此分享出來以饗各位同仁。

1課程簡介及難點分析

當前高職計算機基礎教學以理論實踐相結合形式，輔以多媒體教學手段，要求學生掌握計算機基礎知識，熟悉計算機及其常用辦公自動化軟件的操作方法，以培養學生計算機應用意識，讓其形成良好的信息處理技術，以適應當前社會對人才的需要。歸納起來，授課過程中，主要有以下幾個“學生難學，教師難教”的問題：

（1）計算機基礎知識中有關計算機的組成及其工作原理的問題，非常抽象難于理解；

（2）計算機基礎知識中數制之間轉換問題，轉換方法難于掌握；

（3）Office 2010的操作性很強，繁瑣的操作步驟讓學生易遺忘。

2教學中一些疑難問題的解決方法

2.1擬人教學，將理論知識人性化

在教學過程中，我們可以給一些具體的理論知識賦予人的性格特征，擬人手法讓知識更形象、更生動、更直觀。如計算機組成中，各部件的關系，我們把CPU視為辦公室的工作人員的話，電腦比作辦公室，硬盤比作辦公室的文件柜，內存比作工作人員的辦公桌，如此這般各部件的關系一目了然。

2.2比喻教學，將抽象概念形象化

一般來說，抽象的概念是對事物本質的高度概括，因此，教學過程中運用學生已有的生活經驗或已經獲得的知識，適時確切地使用比喻是十分有效的教學手段，化抽象于形象，深入淺出。如講計算機工作原理時，我們可以把計算機工作原理類比為一個工廠對產品的加工過程：進入工廠的原料（指令），經過物資分配部門（控制單元）的調度分配，被送往生產線（邏輯運算單元），生產出成品（處理后的數據）后，再存儲在倉庫（存儲器）中，最后等著拿到市場去賣（交由應用程序使用）。

2.3口訣教學，將復雜運算簡單化

在數制轉換的教學中，頻繁使用口訣教學。如二、八、十六進制轉換成十進制時，我們用“基權相乘法”來定義轉換方法，即二、八、十六進制數上的各位對應的基數與權值相乘的和，我們將其命名為“基權相乘法”；十進制轉換成二、八、十六進制時，整數我們用“除基值取余法”，而小數則用“乘基值取整法”；二進制轉換成八、十六進制時，我們管方法叫“組合法”（即每三、四位二進制組合成八、十六進制），而八、十六進制轉換成二進制則為“拆分法”（即每一位八、十六進制拆分成三、四位二進制）。如此，依照各“法”，無論遇上何種轉換都可迎刃而解。

2.4興趣教學，將理論知識多媒體化

在教授Office三個軟件中，三個應用軟件操作性非常強，“理論+上機”的教學方式較傳統亦步亦趨的板書更有利于教學。先演示也培養了學生的學習興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，學生的學習熱情就被激發出來了。

3結語

上述教學方法是在分析學生已有的計算機基礎知識和能力差異，以及在學習過程中遇到的各種難點問題后總結出的與之相關的、被多次教學實踐證明的、行之有效的方法，總之，在計算機公共課教學中，首先要培養學生對該門學科的學習興趣，對學生而言，有趣、有用的學科更能使他們積極主動地參與到教學中來，實現老師“教”與學生“學”的雙向互動，從而收到良好的教學效果，其次，在教學實踐中教師還要善于進行換位思考，從學生角度去發現問題，尋找解決問題的最佳方法，以實現教學的預期目標，希望本文對從事計算機基礎教學工作的同仁具有一定的參考與借鑒價值。

參考文獻

[1] 馮寶坤.電腦硬件工程師資格認證教程[M].北京：海洋出版社，2001.

[2] 張桂芳.淺析大學計算機基礎教學改革[J].科技視界，2014（25）.