高中英語閱讀課設計的幾點感悟

陳艷　柯俊

摘 要 本文結合筆者的兩個課堂教學案例，探討了英語閱讀課設計遇到的幾個問題及相關對策。

關鍵詞 閱讀課設計 情感 態度

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

英語課堂設計需要教師思考，整合完善，兼容并包。在不同的課型當中，筆者對英語閱讀課特別在課堂的整體框架構建和情感態度教育方面，筆者亦頗有幾點心得，接下來就分成幾個方面與大家分享探討一下。

1設計英語閱讀課時遇到的問題及失敗案例

下面以閱讀課How Life Began on the Earth為例講一下當時失敗的情況。

這篇文章的體裁是科技說明文，經過細讀與思考，筆者將課文設計的重點放在地球生命形成和進化的過程這一方面。既然有了這么一個重點，設計時便應該以它為中心，循序漸進地進行各個period的設計。于是，從Science Subjects引入，由學生們熟悉的Physics， Biology等科目慢慢轉移到本單元的話題——Astronomy，然后給出The definition of Astronomy，

隨后闡述宇宙的各個不同時期及變化，逐一呈現The big bang-The Solar System came into being-the Earth-The importance of water- An eruption of volcano-Life began-Life developed（The development of life）。以上幾個過程下來，課文算是處理完畢。于是進入Pair Work環節，以問答形式編“How did life begin on the earth？”的dialogue；最后便是“必備”的一個環節：Discussion，討論What problems have human beings caused to the earth？最后給出Homework，課堂結束。

筆者發現本節閱讀課的氛圍可以用“沉悶”來形容，學生顯得興致不高，參與度大打折扣。一般說來，在多媒體設備的輔助下，每單元的閱讀課應該是學生們最喜歡，參與最積極的課時，為何這一次遠未達到本人的預期效果？反思過后，筆者發覺其實在設計步驟時，只要抓住How Life Began及The development of life這一主線，別的步驟完全可以形式多樣點，比如在講An eruption of volcano及Life began過程中穿插個短視頻，使教材更豐滿生動；再比如個別問題其實可以考慮由學生閱讀后提出。課堂最后的Discussion環節，為了討論而討論，顯得形式化，相關的兩個問題也設計得生硬了一點。

2對癥下藥，筆者對閱讀課設計的見解及成功案例

以下《選修7》）為例談談如何設計一堂成功的閱讀課。

在瀏覽整個單元及細讀Warming up& Reading部分后，再結合人教社《教師用書》）對于Unit 2所給的教學內容分析和教學方法建議（詳見《教師用書》第24頁至26頁內容），筆者決定從以下兩個方面主要著手設計課堂：

（1）把握住閱讀材料Satisfaction Guaranteed的主脈胳——文中出現的四個character人物關系和性格情感因素；

（2）設計情感態度教育內容。

教學步驟設計如下：

Step 1.Greetings & Lead-in

展示表現人類imagination的圖片，如電燈電腦等的發明，宇宙飛船，太空漫游等。引出上世紀末期人類新的發明——智能機器人。隨后讓學生給出The definition of robot（machine， controlled by computer…），再由一張智能機器人照料殘疾人的圖片引入幾個新詞（accompany， ring…up，）——本步驟既可以讓學生回憶上個unit的話題內容，還可以讓他們熟悉幾個本單元的key words & phrases。

Step 2. Pre-reading

通過展示科幻小說家Asimov的圖片及Asimovs laws for robots，讓學生們了解Asimov的一些個人信息和他對于人和機器人關系的理解。接著呈現Asimov的一篇著名科幻小說，即教材中的Satisfaction Guaranteed，進入課文部分。

Step 3.Fast reading

讓學生快速找出幾個問題的答案，如How many characters can be found in this text？ What are their relationships？...大致了解熟悉文章。

Step 4. Careful reading

Task： What is the first law of robots based on？ 引出四個角色在文中的關系及其他們內在的心理狀態和變化。尤其重點關注文章的主角Claire和Tony，處理多個關于兩人的神態，動作，語言等細節，挖掘兩人特別是Claire的內心世界變化，通過問題展示人物性格特征，在問題處理過程中，教師可自然地將重點新詞與詞組融合在問題答案中，并可通過多種形式的的解釋使學生達到記憶詞匯的效果。（如offer sympathy， elegant， declare等）。

Step 5. Further understanding

本篇課文的結束語非常微妙，值得與學生們一起學習探討。筆者設計了幾個問題，如 Whats the ending of the story？學生們可以各抒己見，自由表達，但關鍵是在學生表達完成后教師得做好總結。

Step 6. Discussion

本步驟是要通過學生參與，表達各自觀點，教師概括總結，并融入情感態度教育。

Step 7. Homework

以上就是筆者對本節閱讀課的設計。綜合來看，在學生參與程度，課堂教學效果和情感態度教育等方面都達到了筆者課堂設計預期的效果，令人滿意！

3反思及困惑

（1）對于課堂的整體把握究竟到何種程度為好？正如上文所說的，新《課標》鼓勵教師有創新思維，敢于取舍拓展教材，不拘泥于教法，百花齊放。但在課堂上有時覺得把話題拓展得太開了一點，教學形式顯示得多且雜，甚至跳出了當時構畫的整體框架，偏離主題，不好收回，殊為遺憾。

（2）如果有幾種不同的情感態度教育可供選擇，如何取舍？還是以Module 7 Unit 2 Robots的閱讀課為例，當最后進行情感教育時，其實另外還有幾種選擇： 機器人再聰明，還是人類編程制造，畢竟還得為人類所控制； 在愛情方面，有些人類甚至還比不上看似冷冰冰的機器，薄情枉幸； 機器人盡管為人類控制，未來還是有可能會有自己的情感，怎么看待這一問題？其實以上這三種選擇也都可以在教學中嘗試一下。這便令筆者想起Hollywood的電影編劇與導演，他們改編小說和故事，拍成影視作品，在他們作品當中其實融入了很多個人情感與人生價值觀，有時也要面臨取舍問題。教師在一定程度上既似編劇，又如導演，可通過設計課堂，向學生傳遞教師自身積極向上的人生觀與健康的價值取向，其樂無窮，意義非凡！但教師在設計時得斟酌取舍，把握好情感教育方向。

（3）教師在大班授課的情況下，如何設計教學？針對這一問題本學期筆者發放了40份調查問卷，調查對象為兩個任教班級不同層次的學生，想了解他們對于高一以來英語閱讀課的一些感想和要求。問卷回收整理后，筆者發現學生們對于閱讀課還是很感興趣的，“好玩，好看，熱鬧，壓力小”等是他們問卷中出現頻率較高的詞，幾名學生還提到了“課堂中能學到一些做人的道理”，出乎筆者的意料，驚喜！同時，學生們也提出一些對于閱讀課的要求，主要有以下兩點： 英語水平中等及以上的同學希望老師的閱讀課堂形式更加新穎多樣，加快上課進度，提高學習效率； 英語學困生卻反映上課進度過快，經常還未反應過來就已跳到下一步驟，并且到現在仍不適應英文授課，似懂非懂，要求多講點中文。學生調查問卷明顯反映出新課堂比以往英語課堂更需要教師進行分層次、小班化教學——這其實在一部份學校中已經有過成功實踐。但畢竟大班授課仍是主流，在此教學組織模式下教師如何使自己的閱讀課設計“通俗”又不失靈動，“大眾”又亮點紛呈，一直是個令人頭疼的問題！

正所謂教無定法，不管任何一種課型，取何種主題，搭何種框架，傳遞何種情感態度，設計時都得把握好一個原則：你的課堂必須適合自己，適合自己的學生。

參考文獻

[1] 李燕.高中英語閱讀課教學中學生的文化交際意識的培養[D].山東師范大學，2012.