談如何優化初中英語口語教學

魏溦

【摘要】英語教學實踐性極強，要提高學生口語能力，優化語言教學，教師就要采取多種方法，創造情景，使他們想說、多說、樂說，進而形成表達習慣，逐漸提高表達能力。

【關鍵詞】初中英語 口語優化教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-01

新課標對口語的要求是：學生能從口頭材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。并將其列入中考范圍，因此英語的口語教學被越來越多的師生關注，下面結合教學實際談談我的做法。

1 創設情景， 使學生想說

使學生產生強烈想開口“說”英語的欲望， 語言環境非常重要。學習的氣氛不僅通過人與人之間的交往而產生， 也可以通過人與物的接觸而產生。怎樣營造一種輕松說英語的環境， 來消除學生說英語的恐懼感和緊張感， 喚起他們想說英語的欲望呢？ 筆者認為可從以下幾方面做起。

1.1 創設學習環境，盡量使其英語化

我們可以要求學生的課程表、作業記錄和自我激勵的語言都要盡量在英語課上以英語的形式出現。有條件的話， 可以把教室的布景盡可能英語化， 如走進教室看見大幅的英語標語、中英文版的地圖、英語報紙、英文雜志、英語墻報，或英語課上， 教師叫英文名字，同學之間也互相叫英文名字， 這些都能創設一種濃濃的英語氛圍， 使學生渴望用英語交談， 從而逐漸培養一種想說英語與說好英語的欲望與自信心， 使產生強烈的表現欲望。

1.2 創設語境，完善口語

Go for it教材貼近學生日常生活， 在教學過程中可依據教材的具體內容， 用powerpoint，實物、簡筆畫、圖片等輔助手段， 設置一情一景即一話一題， 使教學活動在這種模擬情景中進行， 既活躍了課堂氣氛又吸引了學生注意力， 從而激發學生的學習興趣，培養他們對口語表達的濃厚興趣。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學習中興趣的重要性不言而喻。

精彩的開始是成功的一半， 營造一種濃烈的英語表達氣氛， 使學生置身于英語天地， 讓學生充分地表現口語能力。如：一節課開始前的5 分鐘 free talk or Daily report 就是一種有益的嘗試， 學生與老師的對話，學生與學生的對話，或學生輪流向全班同學進行匯報， 匯報的內容形式多樣， 這樣能給學生提供實時口語練習的機會， 也是學生在人群前自信展現口語的機會。在節日的氛圍里， 鼓勵學生開展用英語講故事、演小品、演話劇等活動， 可使學生在特定的情景中， 不知不覺地進行英語口語的交際練習， 鍛煉了語言的表達能力。

2 運用恰當的教學態度和方法，使學生多說

英語教學注重師生之間、生生之間的交際。為了培養學生的交際能力， 教師應該注重交際策略的學習和應用， 積極培育課堂真實交際的氛圍， 同時盡可能地創設真實情景讓學生進行交流， 盡力采用多種方法， 尋找學生感興趣的話題，使學生有話想說， 有話多說。

2.1 課堂上用英語和學生交流很重要

在日常課堂教學中， 教師盡量不講母語， 堅持用英語組織教學， 而且力圖使自己的語音、語調準確規范， 富有表現力， 并要求學生在提問或回答教師的問題時也盡可能地使用英語。對于日常交際用語， 學生總能從最初的不懂慢慢轉到理解掌握的程度。教師同時也要不斷擴充對話內容和形式， 如在教學中， 筆者通常采用一些多樣化、有趣的活動來激發學生愿說、多說。例如： 每堂課有一個“play a game”， 讓學生運用英語， 自然而然地融入game 中；隔日一篇小短文。專挑一些趣味較強的小短文， 讓“小老師”主講， 同學之間互相交流， 提高對話能力； 教英語歌曲讓學生先聽， 后學唱， 再表演唱；課外讓學生自編英語小品、小節目等， 在課堂表演， 把靈活運用英語推向高潮和進一步升華，增強語言表達的深度與廣度， 讓學生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良心理。

2.2 展開相關活動， 加深學生體驗

在口語訓練中引導學生， 特別是口語基礎較差的學生體驗被人關注、被人表揚的感覺，能有效地激發他們對英語學習的積極情感。如果教師能針對學生種種不良的心理與情緒， 開展與學生生活密切相關的主題活動， 就可以在一定程度上調動學生的好奇心， 引導他們積極參與， 幫助他們體驗學習英語的快樂，重獲學習英語的自信和希望。當然， 鼓勵學生大膽開口還需多積極反饋、謹慎糾錯。最好的糾錯方法是讓學生自我糾錯， 其次可采用學生相互糾錯， 最后， 教師再用婉轉的語氣給學生糾錯。應讓學生明白錯誤在所難免， 越怕錯就越容易錯的道理， 消除心理障礙。否則， 在學生運用口語的過程中， 如果一出現錯誤就立即打斷的話， 會打斷其思路且會造成其心理壓力。將本來想說的話都“吞下去”， 不敢繼續講， 久而久之， 因為害羞， 怕批評， 怕同學笑話而怕開口， 影響表達能力， 也無從談起交際能力的培養。平時教師應多使用“Very good”“OK”“All right”“You are great”“Wonderful”等鼓勵與肯定的語言， 制造一種輕松愉快的課堂氣氛， 讓學生愉快開口， 積極開口，自覺開口。

2.3 采取科學、合理的教學方式， 確保學生說得準確

在平時教學實踐中， 我們不難發現有些學生咬字不準，語法結構混亂，含糊過關，對于這點不少老師探索出各種各樣有效的教學方式方法。筆者一直嘗試“結構—情景—交際”教學模式， 它首先讓學生了解正確的表達結構， 然后創設相應的語言環境， 再讓學生交互式練習。這種教法的優點在于： 通過機械、半機械訓練， 讓學生首先掌握正確的表達結構， 積累表達手段。這樣， 學生說出的英語結構正確、規范。在掌握句型表達手段的基礎上， 再利用句中詞的組合關系和聚合關系， 通過替換練習， 改變句意， 表達各種思想。這樣發展起來的口語，其結構始終是站得住腳的， 也有利于我們口語的優化教學。

2.4 改變評價標準， 點燃學生學習熱情

評價的目的不是注重評價的結果，而是一個探索怎樣使學生增值的過程，所以評價學生口語表達的好壞不能以某一標準答案來衡量，不能影響整個課堂教學進程和效率，影響重點內容的教學。把握好評價尺度，在教學的同時，應努力為學生增加講話機會，把話題引向學生自己有足夠語言應付的內容，鼓勵學生盡可能多說，允許他們自由發揮，點燃其學習的熱情。

3 營造和諧氛圍，是學生樂說

在培養學生講英語口語的訓練中，總會有一部分學生含羞， 產生不敢講、不愿講等心理障礙， 教師應采用鼓勵的辦法， 幫助學生消除心理障礙。在面對全體時要有所側重， 教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上， 除了鼓勵、指導外， 應給他們較多的鍛煉機會， 使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時， 教師一方面給他們做示范， 一方面對他們要有耐心， 態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。教師應有足夠的耐心、愛心和誠心， 要學會從心底里聆聽和欣賞學生的聲音， 哪怕是存在錯誤的表達， 不過分講究語法和句子結構， 讓學生用最真實的東西來消除原有表達英語時的害怕與枯澀。學生只有在心緒平緩、心態自然時， 口語運用才能達到最佳的狀態。特別是在英語口語訓練時， 教師對學生的積極鼓勵和無條件地接納能有效暗示學生：“我行！ 我不用害怕！ ”這是因為他們覺得老師在關注他， 在信任他。這樣堅持下來，學生的口語表達會隨著學習的不斷深入而日漸準確、流暢。

總之， 有效提高學生的英語口頭表達與交際能力， 是擺在我們英語教師面前的重要任務。英語口語教學是一項系統工程， 面對不同的學習對象和環境， 還是應該采用靈活務實的教學途徑， 因人制宜、因時制宜、因地制宜， 兼收并蓄， 博采眾長，優化口語教學。