初中英語教學中如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

周育斌

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0007-02

在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。是達成知識與技能目標和過程與方法目標的保證。既然感情、態(tài)度和價值觀目標是與知識與技能、過程與方法這兩個目標同時發(fā)展的，在英語教學活動中既要重視學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又要關注學生情感的體驗。

所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態(tài)度與語言學習密切相關。情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用。因此，積極的情感、態(tài)度是達成知識和能力目標的保證。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而促進英語學習，下面談談我的幾點看法。

一、轉變教師角色，優(yōu)化教師的情感素質。

傳統(tǒng)教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績的控制者和發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張、情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強、學習興趣不濃。

英語課程標準強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者，教學過程應是師生平等、共同發(fā)展互動的過程，教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度做好鋪墊。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格，加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。在教育教學中公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。總之，尊重學生的特長發(fā)展，關注學生的學習困難，讓學生體驗關愛人類、關注弱勢群體的情感。

二、注重教學方式，挖掘教材里的情感內容。

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結合初中英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

1、文明禮貌、助人為樂教育是最基本的良好思想品德教育。“明禮誠信”是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德之一，是社會公德的重要內容。在青少年學生中進行這項教育，既是弘揚中華民族優(yōu)秀文化、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)美德，也是幫助孩子們從小樹立國家利益高于一切的觀念，使愛祖國、愛集體的思想更好地深入幼小心靈。新教材在一開始就涉及了很多最基本的打招呼及感謝用語。在教學的過程中，我要求學生在日常生活中和同學、老師見面或分手時要使用。所以課外學生能用英語向老師、同學問好，既表示同學之間的友好，又提高了學生的英語使用能力。

2、應用課文內容進行情感教育。教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。

3、發(fā)揮例句的引導作用。英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現(xiàn)象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句則可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。

4、實現(xiàn)多媒體與英語教學的整合。在英語教學中，要盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發(fā)學生的求知欲。

三、采用積極評價，幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。教學中，教師要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定，教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達，使學生重樹信心。作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通，除了在教育教學中幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應該幫助他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素。在課堂提問時，應針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓他們嘗試成功的喜悅。對那些由于知識掌握不牢或有些心理障礙而答錯或不肯回答的學生，教師要盡量用溫暖親切的語言去鼓勵他們，消除他們的思想顧慮，保護他們的自尊心，從而使他們積極、大膽地在愉悅的學習環(huán)境中參與語言學習活動。

四、英語教師要保持積極的情感態(tài)度，建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道。

學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化與機械化，提高學習英語的興趣，培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。在整個英語課堂教學過程中，教師應該保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，并以此來激發(fā)學生愉悅、振奮、向上的情緒，使學生從內心產生積極主動地參與課堂教學的熱情和勇氣。教師如果情緒不好，通過情緒的感染功能，會使學生的情緒也不好，而學生不好的情緒通過神情或行為表現(xiàn)出來，更使教師情緒不好，以致形成惡性循環(huán)，造成沉悶的教學氣氛。反之，如果教師快樂的話，就會形成師生同樂的教學氣氛。因此，教師飽滿、振奮、愉悅、熱誠的精神狀態(tài)往往會強烈地感染學生的情緒，活躍教學氣氛，為學生的認知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景。綜上所述，學生對英語的情感態(tài)度直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語教學中的情感教學，充分發(fā)揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度在英語教學中起著非常重要的作用，它是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。在英語教學實踐中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用與地位，是我們每一位英語老師不可推卸的責任。