淺談小學低年段學生英語語感的培養

梁寶玲

【摘要】語感是對語言全方位、多層面的整體把握。語感強的人思維敏捷、反應迅速、理解透徹、表達得體，交際中顯出較高的效率。英語教師應有意識地從低年段開始對學生進行語感培養。作者認為應該讓孩子在語音中感受語言，讓孩子的語言感覺從文章閱讀中領悟。本文闡述了作者在日常教學中培養低年段學生語感的策略。

【關鍵詞】語感 語音 閱讀 低年段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0015-02

前言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。《標準》同時也提出教學建議：教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本外語學習能力的教學目標。隨著小學英語新課程的改革開展，教師更新教學理念，不斷強調培養學生的語言交際能力。但實際上，敢說英語的或能開口說出流利標準的英語的學生并不多，即使有少數能說上幾句，也缺乏英語語言的原汁原味。歸根到底，主要原因是學生缺乏語感。

一、語感的含義及特征

語感（Sense of speech或speech feeling）是人們對語言的直接感受能力，是系統綜合的語言行為能力，是對語言的語音、語義、語法、語氣等自覺綜合運用所產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然產生的語言敏感性，這種對語言的敏感性越強，就越能創造地學習和使用語言。

直覺性是語感最基本的特征。直覺是人腦對事物、事物本質及其規律作出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體判斷的思維過程。語感還具有整體性。語感的整體性是指對言語對象整體的、全面的、籠統的把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面。

二、培養低年段學生的英語語感的意義和重要性

通過分析英語語感的基本特征，我們發現語感是一種高層次的語言能力，是言語能力的理想境界，而不是神秘莫測不可理解的，語感對言語感性認識的內容帶有理性的規律，所以語感能力是可以培養的。從低年段有意識培養語感能使孩子從小產生濃厚的學習興趣，激發和培養求知欲和創新能力，提高學生的語言運用能力和交際能力，從而培養、提高他們對英語的感悟能力，提高英語教學的質量。

三、培養低年段學生的英語語感的具體做法

根據低年段學生的身理和心理特點和學習發展規律及學習的實際水平，筆者在日常教學中堅持讓孩子在語音教學中感受語言，通過閱讀文章感悟語感，并從朗讀中突破語感培養的難關。

1.從語音中感受語言

《英語課程標準（2011）》中明確指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎，同時也是培養語感的重要手段。小學英語語音教學是要教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感。

1.1“潤物細無聲”地滲透

低年段學生集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，因此，在教學過程中，教師采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與因素之間的內在聯系，掌握自然拼讀（phonics）的技能。

1.2在歌謠中感知

好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發學生的興趣，節奏感強，輕松有趣，迎合低年段小學生的心理特點，有助于學生的聽說讀的訓練。如在學習字母A和其發音時，我就給學生播放了這樣一首來自網絡上的動畫，讓學生唱、玩，從中操練A的發音。

A A A /?/ /?/ /?/

A is for apple.

A is for ant.

/?/ /?/ /?/

I say apple. You say ant.

We say /?/ /?/ /?/

就這樣在唱誦歌謠中學生已經把字母A的發音操練多次，把教學放到歌唱中，教師不需專門講解，卻有事半功倍的效果。

1.3在游戲中體驗

德國教育學家福祿培爾 （Wilhelm.A.Frobel.1782—1852）認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！庇螒蚰苁箤W生產生好奇心和求知欲，激發學生的興趣。

1.4在繞口令中探索

許多低年段學生在學習英語的時候，對發音往往是跟讀習得的，往往受方言和聽音的影響，發不準這個或那個音素，長此以往肯定影響語感的養成。要糾正這些發不準的音，練習繞口令無疑是一種有趣并且有效地方法。

2.在文章閱讀中領悟語感

語感增強英語學習者的聽、說、讀、寫的能力，聽、說、讀、寫又反作用于語感的培養，它們是相輔相成的。其中，閱讀是培養語感的重要方法。大量研究表明，好的英語是讀出來的，好的語感更離不開大量的閱讀。周健提出語感的獲得方式有兩種： 一種是“自然語言實踐”， 即通過大量的言語接觸， 使言語本身的規則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結構。另一種獲取語感的方式是“自覺言語實踐”，即在教學理論的指導下，有意識地學習具有典型意義的言語材料和語言知識，以及語境的社會文化知識，總結語言使用的規律。

2.1選擇有趣味的閱讀材料

低年段學生的英語閱讀應該是輕松愉快的。要快樂閱讀就要求老師一定要篩選合適的材料或書籍給孩子閱讀。在閱讀教學中，我一般會選擇三種類型的閱讀材料以供孩子閱讀，一是有關自然拼讀的， 二是笑話謎語等娛樂類，三是有關美德、語言、智慧、夢想等心靈讀物。

2.2采用趣味閱讀方式

對于語篇的閱讀，我們當然要實行有效地閱讀策略，才能達到高效掌握語篇的效果。閱讀的形式有很多種，針對小學低年段學生的認知規律和實際的英語水平，筆者一般采用趣味閱讀。

趣味閱讀是要讓學生通過各式各樣的閱讀，培養其閱讀的興趣。筆者在日常的語篇趣味閱讀中一般采用計時趣味閱讀，即全班同學同一時間開始閱讀，先讀完的同學站起來，選出讀得最快的5個同學比一比誰讀得快、響亮和準確。評出一位讀得最好的同學向全班示范，其他同學可以向這位讀得最好的同學挑戰。

3.在朗讀中突破

語感的培養離不開“讀”這種最基本的實踐方式。朗讀是學習語言知識必須掌握的一項基本技能。對于低年段學生年齡特點和認知規律來說，朗讀無疑是培養語感最好的方法。在課堂中，筆者經常采用模仿朗讀、情境朗讀、表演等，總之，不管是什么樣的朗讀方式，都是為了學生讀出感情，讀出興趣，讀出語感。

結尾

“語言本身就是人類社會的產物，語言在社會實踐中產生，隨社會發展而發展。英語課程是技能型課程。英語語言和語言能力只能通過綜合性的語言實踐練習來培養（梁儀，2000）?！迸囵B語感的方法是多種多樣的，語感的形成也不是立竿見影的訓練，而是來自長期反復的語言實踐。作為一名語言教育工作者，只要我們重視語感的培養并有意識地從小培養，并將所學的理論與實踐活動相結合，必將會探索更多的行之有效的方法。

參考文獻：

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