注重實效性的高等學校教學方法研究

王志強++張瑤

【摘要】21世紀初期，既是我國經濟快速健康發展的重要時期，也是我國高等教育快速健康發展的關鍵時期，高等學校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，深化改革，努力提高人才培養質量，這不僅是新時期經濟社會發展的客觀要求，更是高等學校改革與發展的必然選擇。因此，積極探索建立多元化并且行之有效的高等教育方法才能使大學始終站在時代的前列，始終保持與時俱進的教育思想和教育觀念。本文探討如何建立一套完整的注重實效性的教學方法體系，探索如何利用這一教學體系提高學生的學習興趣與效率，培養學生的探索意識和創新思維。具體包括合理增加學生在教學過程中的參與程度、擺脫應試教育的考核評價體系以及創新思維的培養模式等。旨在真正做到使學生對于課程內容更感興趣、理解更為深入，提高教學質量和效果，更好地解決高校教學過程中遇到的種種難題。

【關鍵詞】高校教學 實效性 綜合改革

【教改項目】本論文由南京航空航天大學2013年教改項目（編號：1304JG1504Y）以及南京航空航天大學2014-2015年本科專業建設項目（編號：1415ZJ04SJ02、1415ZJ04XX02）資金資助。

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0041-02

引言

本次教學改革將國際上流行的“有效教學理念”引入工科類高等學校專業課程的教學實踐，建立了一套完整的理論教學與實驗教學相融合的教學體系。經過三年的教學實踐，效果明顯。

一、引進先進教育理念

1）時代背景

“培養高素質公民和未來事業的開拓者”是南航的人才培養目標。21世紀初期是我國高等教育快速、健康發展的關鍵時期。高等學校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，深化改革，努力提高人才培養質量。這不僅是新時期經濟社會發展的客觀要求，更是高等學校改革與發展的必然選擇。因此，大學必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育觀念。

2）理論緣起

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

3）內涵解讀

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

4）引入實踐

本課題將“有效教學”理念引入教學實踐。本著教學活動也應具有“科學性”的原則，重新設計教學活動的每一個環節。以“高效學習”為改革目標，從學生的角度重新思考教學活動，探索“高效學習”的可能實現途徑。

二、提升學生的參與度

1）讓學生參與課堂。

在教學過程中教師從頭講到尾容易讓學生產生疲勞感、影響學習效果，本質原因就是學生的參與度不夠，無法調動積極性。改革之道就是讓出部分講解知識的時間，留給學生發問、質疑、思考、甚至是辯論。只有經過思考的知識才不容易忘記，也更容易轉化成個人的能力。

2）讓學生影響課堂。

教師在認真講課的同時往往容易忽略學生的狀態。也就是說雖然老師講的很精彩，但是學生吸收的效果并不一定好。因為每個學生的知識結構和能力水平并不相同，而且目前網絡時代學生的知識更新非常快，也許之前幾年還是新聞的東西，對于當下的學生已經不再新鮮。因此，需要格外關注學生“學”的狀態，根據學生的狀態調整教學的重點，做到因勢利導、因材施教。

3）讓學生豐富課堂。

課本的知識總是有限的，但課本之外的研究卻是無限的。此次教改鼓勵學生挖掘課本之外更廣、更深的知識，進行小組研討，激發思想火花。通過交流，帶動全體同學共同思考。鞏固課堂學習內容的同時，拓展了知識面，培養了團隊協作精神和交流能力。

4）讓學生評價課堂。

最直接最科學的了解學生感受的方式就是進行問卷調查，主動搜集反饋意見。根據學生的反饋意見，不斷調整優化教學方案。這樣教學才能更精準，更貼合學生的需要。

三、優化教學培養模式

1）大量運用啟發式教學。

在教學過程中大量設置問題點，通過反復設問，激發學生思考。學習的過程就變成了研究的過程，以研究的方式完成教學。如“地磁場重聯過程”以及“地磁場起源探秘”的講解，通過學生自主設計方案，逐一討論排除，最終得到結論。

2）大量加入科學史的介紹。

科學家的故事最能讓學生肅然起敬，也讓冰冷的知識有了人性的溫度。在教學過程中大量介紹科學家的故事、科學研究的過程可以點滴滲透科學研究方法和思維方式，培養學生的綜合素質。如“挪威科學家Kristian Birkeland發現場向電流的故事，就讓學生體會到科學家必須具備的首創精神和探索欲”。

3）大量介紹知識點相關的故事趣聞。

自然科學可以解釋很多生活中的奇聞異事。通過介紹這些故事可以刺激學習的興奮點，營造趣味性課堂的氛圍。如“中國百慕大-四川黑竹溝神秘失蹤事件”的磁異常科學揭秘，就迅速拉近了課堂與生活的距離，讓學生對于教學內容有了更大的興趣。

4）大量聯系生活實際。

對于理論性較強的課程，大量枯燥的原理和公式會消磨掉一部分學生的學習熱情。在課堂中增加講解“死知識變為活應用”的案例，可以讓學生真切的體會到教學內容的科學價值之外的社會價值。比如，“磁異常用于探礦和探石油”的應用實例，就激發了學生的學習熱情。

四、改革應試評價體系

1）降低筆試成績占比。

此次課程改革中增加了課堂研討、創新實驗設計、課后研究論文等環節在總成績中的分值，更加全面的衡量學生的能力，比單一的考試成績更能反映學生的綜合素質。降低學生負擔的同時，激發了學習的積極性。

2）增設加分制。

對于在某方面表現優異的同學進行加分鼓勵，評分更科學，同時可以調動學生的積極性。比如對于有創新表現、科研積極性的同學，以及在研討過程中表現出一定思考深度的學生進行定向加分鼓勵。

3）提前告知評分標準和細則。

制定嚴格而且細化的評分標準，全面衡量學生的表現。同時提前告知評分體系，這樣可以讓學生有的放矢，主動調整自己的努力方向，實際上調動了學習的積極性。

4）重視評價體系的引導作用。

不可否認學生在學習過程中存在一定的功利心，都希望有個好分數為日后的考研就業等打造良好的“形象”。因此可以利用評價體系，通過給分點的傾向性分配，引導學生科學思維方式的養成、激發潛在的創新能力。