在教《秋思》中培養課程感

江義元

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0046-02

《秋思》是一篇重要的課文，我當時在教這篇文章時，課案是這樣設計的：

【教學目標】

讓每一個學生都能有感情地朗讀課文，做到課堂上能夠熟讀成誦。

理解課文中的重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

通過適當的回顧、復述與拓展，深入感悟古詩的情感表達方法。

【教學重難點】

重點是理解內容，突出的辦法是通過多層次的朗讀，理解重點詞語；難點是感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法，分散難點的辦法是采用電子白板播放視頻。

【教學準備】多媒體課件

【教 時】 1課時

【教學模式】 主題詞導學法

核心詞：思

緊繞核心的第一圈層兩個詞：

見—- 意萬重 思鄉情

恐——又開封 （敘事抒情）

由關鍵詞構成情感表達的思路：

秋——傷感——見——意——恐——開——悟

教學就是在這些核心詞上與學生一起發現問題，并以問題驅動同學們的積極思考，驅動師生間的互動，驅動課堂進程。

具體的教學過程是這樣的：

課前談話，導入新課。

同學們，誰能回答我現在是什么季節？你能用四個字的詞語形容一下這個季節的景象嗎？

師小結：秋風蕭瑟，霜氣襲人，讓人感到絲絲凄涼與寒冷，遠在他鄉的張籍在秋風瑟縮中，在這個傷感的季節里有什么樣的思緒呢？今天，我們一起來學習他的七言絕句《秋思》

板書課題，讀題釋題。

師：一首詩的題目就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目，并能理解它。

請一位同學讀題，并試說 “秋思”是什么意思？然后全班齊讀課題。

師：在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

初讀古詩，理解詩意。

給2分鐘，讓學生自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

請一位同學讀詩。教師在學生讀完后正音：見 重

全班齊讀。

師：同學們，這首詩大家都讀得字正腔圓了，可單單會讀還不夠，咱們還要理解詩意。現在請同學們根據自己喜歡的方式（可以利用插圖，利用注解），自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

小組合作，交流自己理解的詩意，然后推薦人到全班交流。說說這首詩寫出了作者對什么的思念？

精讀古詩，品悟詩情。

師：全文28個字，沒有一個“思”字，那么這深深的“思念”藏在哪些語言文字背后里？下面，我們來細細品味。

學生自由讀、悟，自己在課本上寫批注。

交流。預設：品讀“洛陽城里見秋風。”

師：可是秋風看得見嗎？那作者看見的是什么？那他看不見什么？

生估計會說看到洛陽城內的景物，看不見親人或者父母兄弟等。

師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。生有感情地讀。

師：張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

生：交流張籍資料。師（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

品讀“欲作家書意萬重”。

師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？ 生：寫家書。

師：可這是一封怎樣的家書呀？欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

師：我看同學們都寫得差不多了，來，哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

預設：

師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？生估計回答藏在信里。（板書： 說不盡又開封）

師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----（指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

領悟“封”是什么意思？那“開封”是什么意思？“又開封”就是……

生：把信合上，打開，又合上，又打開……

師：詩人為什么要重復這樣的動作？

師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？（生交流）

師引讀：

交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

他還會和捎信人說什么？

這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？

生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

回讀古詩，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》，生讀詩。

師：這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，我們一起輕輕背誦《秋思》。 配樂背誦。

品悟寫法，學以致用。

這首詩表達了詩人怎樣的情感？哪個細節打動了你？

……

這節課結束后，我發現教師在課堂彰顯“課程感”，是獲得良好教育效果的關鍵。沒有這種課程感，教師就不能高效地把課程知識傳授給學生，并教給學生自己會學的方法；沒有這些教師就不能成為那個學科團隊的領頭雁和排頭兵。

什么是課程感？課程感就是教師對課程教育的一種直覺感知、感悟，使教師靈活、機動地調整教育行為，使之更有針對性、更加有效的一種心理素養。新課程理念告訴我們，“教師就是課程”；那么，這里的“教師”是靜態的還是動態的？是自然人還是職業人呢？竊以為只能是后者；也就是說，這里的“教師”，必須是動態的，只能是我們這樣的職業人。而所謂“動態”，就是說教師必須彰顯著教育行為；他的一切行為均具有課程性，具有教育性。而我們將自己的“職業行為”主動開發為“課程”的心理素養，就是課程感；教師把自己的職業行為轉化為課程形象大使的自覺，就是課程感。