探究之樂造就靈性課堂

蔣嬉萍

【摘要】探究性閱讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。

【關鍵詞】閱讀 探究 自主

【中圖分類號】G 633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0048-02

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”探究性閱讀即要求凸現學生的主體意識，充分激發學生的主動意識中體驗到讀書的樂趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風般的愉悅感受。開展探究性閱讀教學，滿足并強化了學生的自我需要，給師生角色重新定位。

探究性閱讀教學的開展是教學改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進行探究性閱讀教學呢？筆者根據平時的學習和自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、創設情境，確定探究方向

在學習一個新的知識點時，教師為學生巧妙創設情景，在情境中激起學生自主探究的欲望和沖動，引發他們進行探究學習的興趣和積極性，這樣才能吸引學生，扣住學生的心弦，使學生一開始就進入良好的學習狀態，思維得到最大限度的釋放，智慧的火光熠熠生輝。在這種前提下進行的探究性學習將變得事半功倍，將因為有了學生積極主動的參與而充滿生機和活力。 如有位老師在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，就設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以極大的熱情投入到探究中去。

二、自主選擇，激發探究興趣

一篇課文值得探究的內容很多，在學習時，每位學生的興趣著眼點均不同。有的喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀才能讀出情，讀出神；有的喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思；有的喜歡帶著疑問去找答案，等等。橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同。對于同一事物，人們有不同理解，這很自然，也很正常，因些，我認為在教學中應提倡多角度思維，這尤為必要。在教學第十二冊老舍的《養花》一文時，我先讓學生反復朗讀自學嘗試、整體感悟后發現并提出問題。學生后紛紛發言，有一位學生的問題是“老舍是個那么忙的作家，還花那么多時間去養花，值得嗎？”這是一個看似簡單，可又契領文章主旨的問題，我讓學生探究思索“值得嗎？為什么？”學生再次回到課文中又一次與作者與文本對話，最后學生的回答精彩紛呈。“這是老舍愛花的緣故，花是美好的事物啊！”。“養花勞動的收獲很多，‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果……課文結尾寫著哪！這是勞動的快樂呀，能得到快樂，養花就值得”。“老舍養花還給他帶來了寫作的靈感，我們現在學的《養花》一文不就是老舍養花勞動的結晶嗎？”“是啊，一種高尚的愛好能帶來那么多的收獲，我們也要培養好高尚的愛好”。學生在探究中不斷與作者，與文本，與自己碰撞，閃現心靈火花。這是學生探究體悟的結果。

三、巧撥妙引，教給探究方法

學生是學習的主人，探究性閱讀提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。

1、對文本中隱含矛盾、問題突出的地方進行質疑

教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生自己去發現矛盾所在，然后圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學生質疑，學生紛紛提出：“這里有矛盾，凍死是多么痛苦啊，怎么可能還帶著微笑。”再問：“真的矛盾嗎？”從而引導學生主動去探究課文，明白這是一種似喜實悲的寫法，有更佳的效果。

2、對文本的插圖進行提煉

語文教材一般有三大系統組成，即課文系統、圖像系統和習題系統。圖像系統是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發學生豐富的聯想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據，談體會。”課外又要求學生一小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續進行探究性學習。由于學生對這一課題充滿興趣，整個探究過程中學生學習的熱情高漲，孩子們又根據小組的興趣，把主課題細化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鸕鶿捕魚的特點……

3、對文本中模糊的、留白的地方進行延伸

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。課文是例子，更是藝術品，在讀者意猶未盡處往往戛然而止，課文中更有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如教學《林海》中的這樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來呢。”這時，老師要引導學生體會大興安嶺的什么會有那么多綠顏色。有的學生會認為，大興安嶺樹的品種多，它們的葉子千差萬別，才造成有這么多種綠；有的學生會認為，大興安嶺是個原始森林，里面的樹大小不一，有的剛長出來，有的已長了幾十年甚至上百年，老綠新綠層次多，才形成這么多種綠；有的學生會認為，大興安嶺樹的茂密程度不一，又因為光線的原因，才造成這么多種顏色，這也突出了大興安嶺林木之多。同學們的想法雖不夠全面，但都有自己的視角，都很獨特，那正是個性凸現之時，創造性萌發之機。

作為教師，要有一雙愛的慧眼，一顆賞識的心去發現、激勵學生潛藏的創造性，促使其更快地成長。對于學生的探索，我們應堅持做錯事并不完全是壞事的原則，對正確、新穎、有創意的探索，我們要及時肯定，大力表揚，形成一個積極的氛圍。而對于那些不完整或存在失誤的見解，我們要從中找到閃光點，予以肯定和完善。這樣，學生便在一個激勵、賞識、奮進的氛圍中找到自身的價值，揚起信心的帆，以更大的熱情、更持久的興趣去參與探究。

參考文獻：

[1]靳玉樂《探究教學論》

[2]周一貫《研究性閱讀教學探索》

[3]崔 巒 關于《語文課程標準》的修訂

[4]現代教育出版社《新課程教學》