中學地理地圖教學初探

崔桂鳳

【摘要】地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理地圖教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。

【關鍵詞】中學地理 地圖教學 思維能力

【科研項目】此文系呼和浩特市中小學教學科研實驗項目《新課程標準下中學地理地圖教學初探》

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0049-02

地理地圖教學是近年來在呼和浩特市中小學開展的教學科研實驗項目之一，有一定的教學使用價值。本文就該實驗項目概念、觀點、教學過程及其現實意義談談個人的初步看法。

一、地理地圖教學的概念

地圖是指根據新課程標準教學大綱的目的要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的地理圖和畫組成的系統，包括教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導學是指在教師啟發指導下，學生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學的過程。

地理地圖教學是指以地圖系統為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看地圖，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。

二、地理地圖教學的教學過程

根據教學內容的特點，一課時由一個或數個教學環節組成，例如“黃河的憂患、根治”一節課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個環節組成。而每個教學環節又由四個教學步驟組成。

這四個教學步驟是：

1、創設問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發式的導言、展示系統地圖、學生的讀、聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發學生興趣，然后展示系統地圖（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學生觀察。

2、提出問題：教師根據新課程標準教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的地圖，提出一個或幾個問題（同一個教學環節的幾個問題具有相關性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個問題，教師可以引導學生通過閱讀地圖和利用已學的知識思考和解答。

3、探索問題：在學生獨立思考和探索問題的基礎上，請個別學生起來解答問題或上臺指著地圖解答問題，其它學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據學生回答情況，作適當的補充說明和啟發，以便于幫助和引 導學生提出補充和修改意見。

4、總結問題：教師根據學生的發言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。

三、地理地圖教學的基本觀點及其理論依據

第一，地理教學中地圖不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設計的，符合邏輯思維規律（由簡到繁、由已知到未知，由具體到抽象等規律），有利于啟發學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于教學的每一個環節、每個步驟。

第二，要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲取知識的方法。

第三，強調學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。

第四，要求一課時分為數個教學環節，每個環節提出的系列問題具有相關性和邏輯思維規律性，便于學生由淺入深探索、解答問題。

該項研究的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規律；符合地理教學的啟發性原則。體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。

四、地理地圖教學的現實意義

中學地理教學中，如何設計出既能吸取古今中外各種教學法的優點，又能體現地理學科教學特色；既能發 揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養學生地理興趣、地理能力，開發智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理地圖教學較好地解決了這些問題，因此具有一定的使用價值和現實意義，具體表現在：

1、體現地理學科的教學特色

利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理地圖教學對地理地圖的要求比一般把地圖作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的地圖設計，還考慮到地圖的組合；不僅考慮到地圖的直觀作用，還考慮到地圖的啟發作用。它要求地圖為教師提出的問題服務，為學生思考和解答問題服務。它要求地圖的作用始終貫穿于每個教學環節，從而把對地圖的要求和作用提高到前所未有的最高層次。

2、體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點

地圖教學強調教師語言的引導和地圖的引導貫穿于每個教學環節。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調 動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統一。

3、有利于培養地理能力

由于地圖教學主張在教師引導下，學生利用地圖獨立思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能力的培養。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理地圖判讀能力、地理地圖再現能力 、地理地圖填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養等。

4、有利于培養學生的觀察能力

生理學家巴甫洛夫說：“觀察、觀察、再觀察?！辟だ詮挠^察教堂里銅吊燈的搖曳開始，發明了擺的等時定律。觀察是獲得感性認識的重要步驟。學生的地理知識，感性認識是所有認識活動的基礎。因此要培養學生對各種地理事物、地理圖形、地理模型、地理標本等的觀察能力。在眾多的地理觀察對象中，對地圖的觀察次數最多，觀察者最普遍。學生對地圖的觀察，已從指圖開始，并得到相應程度的訓練，而填圖練習是培養學生觀察能力的延續和深化，是對初步形成觀察能力的鞏固與強化。在課堂練習階段，設計填充練習題，就能使初步獲得的觀察力得到及時鞏固與提高，深化與發展。經常性的填圖練習，學生觀察能力就會得到長足發展。

5、有利于素質教育

地理地圖教學體現了新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀，有利于學生素質的培養 。

由上可見，地理地圖教學吸取了發現法、綜合程序教學法、地圖信號法的優點，與它們既有共同之處，又有不同點，是一種對多種教學方法進行優化、組合的課堂教學模式。

參考文獻：

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[2]顧明遠. 國際教育新理念[J]. 海南出版社， 2001

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