淺析結構游戲的評價

辜華燕

【摘要】結構游戲是幼兒最喜歡的創造性游戲之一，在結構游戲中，幼兒與各種不同結構材料互動，與同伴交往，有各種不同的行為表現和情感體驗。活動后教師通常通過評價環節幫助幼兒總結、提升經驗。但在實際教育教學中，教師往往不知如何進行評價，致使評價環節流于形式，沒有起到有效的促進作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“了解和傾聽幼兒的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。本文旨在通過對幼兒作品的分析、對幼兒游戲行為的解讀、對幼兒游戲中情感發展的剖析探討結構游戲評價的有效手段。

【關鍵詞】結構游戲 評價

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0055-01

一、問題的提出。

眾所周知，在結構游戲后，教師通常要通過游戲評價，了解游戲中幼兒需要解決的問題，推進下一次游戲要解決的內容，使游戲不斷深入。但是在實際的教育教學中，我們經常發現，很多教師在結構游戲的評價環節做得不夠，評價流于表面、不夠到位，評價的內容不夠具體、有針對性，評價以教師為主、幼兒缺乏表達的機會等等。

二、觀察先行，促進有效評價。

觀察是評價的前提和基礎。觀察到的內容是教師開展評價的立足點，通過觀察能讓評價環節更加具體、有針對性，也能更直觀地幫助幼兒總結、提升經驗。觀察，不僅僅是用眼睛“看”，更不僅僅是將觀察到的現象如流水賬一般說給幼兒聽，更重要的是用腦袋去思考，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”，最終會導致評價流于形式。教師要對所看到的現象進行思考，多提“為什么”，為什么幼兒會這樣建構作品？為什么幼兒會這樣搭配？為什么幼兒會有這樣的行為？為什么完成作品了卻還是不高興……

教師只有在充分觀察幼兒作品以及幼兒游戲中行為、情感的基礎上，才能獲得評價的內容和基點，才能據此有針對性地進行評價。兒童不僅僅是游戲活動的執行者和操作者，更是游戲評價的主體，幼兒在游戲過程中建構起來的作品，幼兒游戲中的行為表現，幼兒在活動中獲得的情感體驗，都是幼兒的切身體會，因此，評價環節幼兒更有發言權。

（一）幼兒作品分析，促進認知發展。

小班幼兒的作品較簡單，教師應重點觀察幼兒的興趣、技能等；中班幼兒的創造性思維開始發展，對于技能的學習和運用也更得心應手，教師應重點觀察幼兒的獨立性、想象創造能力及結構技能與行為習慣等；大班幼兒的思維發展最為迅速，他們已經不再滿足于建構小型的作品，而更傾向于和同伴合作，建構大型立體的作品，教師應重點觀察幼兒的想象創造能力、合作能力與堅持性品質等。

基于幼兒作品的評價，需要教師和幼兒先觀察作品，尤其是幼兒的觀察尤為重要。在仔細觀察游戲過程之后，教師立即進行思維加工，判斷需要提出什么樣的問題來引導，這樣能更有效地引導幼兒進行思考和討論，滿足幼兒游戲后的自我表達欲望，同時也使評價環節更加順利，而幼兒則學會欣賞他們作品，懂得發現別人作品的優缺點，敢于大膽地用自己的語言和同伴交流和討論。在每一次游戲之后，教師都應鼓勵幼兒在觀察的基礎上，大膽與同伴交流自己的做法、想法。在交流技能或講述作品時，當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

（二）游戲行為解讀，促進社會性發展。

教師要注重游戲過程的觀察。在游戲過程中，幼兒會有各種各樣的行為表現，有好的也有不好的，都需要教師細心觀察，耐心解讀。有的幼兒會爭搶玩具，有的幼兒會為了拿到自己想要的材料而故意破壞別人的作品，有的在遇到困難時不知所措，有的則游離于游戲情境之外，不知道該做什么；而有的幼兒會主動幫助出現困難的同伴，有的會主動與能力較差的幼兒合作，有的會在遇到問題時積極想辦法解決……當幼兒出現這種種行為時，教師應該做個有心人，及時發現并分析，以便評價環節能及時分析及反饋。

游戲進行中。吳晨輝正在建構清真寺。這時吳翔宇突然從吳晨輝建到一半的圍墻上拿了一塊積木，吳晨輝很惱火，伸手向吳翔宇要，吳翔宇不給，吳晨輝就有些哭腔地喊：“快還給我，那是我的！”吳翔宇沒理會。吳晨輝看他不給，就伸手過去，想把吳翔宇的作品推倒，吳翔宇大喊了一聲，一揮手把吳晨輝剛建好的圍墻給推倒了。吳晨輝一看，馬上就要去推吳翔宇的。這時，魏靈瑞拉著吳晨輝說：“不要理他，我和你一起建。”說著就動手開始建，吳晨輝一看，也開始低頭認真的開始建構了。建到一半，吳伊洋拉著老師說：“老師，你看他們兩個建的那個屋頂多奇怪啊！”魏靈瑞看了老師一眼，趕緊解釋說：“老師，我們這個是獨創的，像一艘船的屋頂。”老師微笑著點點頭，說：“恩，好，繼續吧。”

評價前，教師先分析了這個案例中幼兒的行為。孩子爭搶玩具是在所難免的，其動機無非是想要拿到自己想要的材料來完成建構，而究其原因不過是所提供給幼兒的材料不夠所致，應引導幼兒學會通過協調等方式解決；魏靈瑞小朋友在同伴有困難時主動提供幫助，并成功化解了同伴的紛爭，值得表揚；他們建構的屋頂形狀較怪異，但是卻是幼兒思維的碰撞，應該給予肯定。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”活動評價中教師先分析了游戲過程中發現的幼兒行為，并找出評價的方向，為之后的評價做準備。在評價中教師通過提問，引導幼兒學會換位思考、學習理解別人，同時引導幼兒通過和同伴的討論找出解決問題的方法；對幼兒好的行為表現給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪，同時起到引導鼓勵幼兒學習的目的；在評價過程中，當幼兒主動介紹自己的作品時，教師給予了充分的尊重，耐心傾聽并給予積極回應和鼓勵。通過一系列的措施，糾正幼兒的不良行為，增強幼兒的良好行為意識，強化幼兒良好的行為表現，從而促進其社會性的發展。

（三）游戲情緒剖析，促進情感發展。

幼兒能力有強有弱，有的幼兒能從建構完成的作品中獲得成就體驗，而有的幼兒則會因為時間來不及或者其他多方面的因素而導致作品沒完成，沒能體驗到活動帶來的成功體驗，有的甚至會因此而覺得挫敗。活動中幼兒的情緒也是教師應該關注的一個方面，這需要教師的細心和有心觀察。我們開展建構活動，主要目的是想讓幼兒通過完成作品最終獲得對自己的肯定，進而促進其情感的發展。

評價環節，教師請小朋友選出認為最有特色的作品。小朋友一致認為吳澤森的房子很有特色。老師說：“恩，吳澤森的花籃屋頂真的很有特色，就像一座開了花的房子，太漂亮了。他今天很棒，自己動手建構了一座這么有特色的房子，你們想知道他是怎么建的嗎？”孩子們都說想。老師請吳澤森來說說，剛開始吳澤森很害羞，不敢說。老師說：“小朋友都想學你的好方法呢，快教教大家吧。”吳澤森很驚喜地開始為大家講述自己的建構過程。

當幼兒不知如何下手進行建構時，需要教師的及時關注和提供適時的幫助。上例中，面對幼兒的行為，教師及時關注到了，并且適時地介入，通過一步步狀似不經意但是有針對性的問題，引導幼兒慢慢進入游戲情境，主動參與，并最終獨立完成作品，從中獲得同伴和老師的肯定，增強自信心，體驗到成功的快樂體驗。同時，教師在肯定幼兒作品的優點時，用表達自己感受的方式來引導，使評價更生動具體。

結構游戲作為創造性游戲的重要組成部分，對幼兒的認知、社會性、情感等方面的發展起著至關重要的作用。而游戲后的評價，對于幼兒游戲技能、行為等的提升也起著不可低估的作用。教師應充分利用游戲后的評價環節，通過分析幼兒的作品，游戲行為及其情緒發展，通過提問、適時介入、有效引導，使評價更具體生動，從而有效促進幼兒各方面的發展。