以互動為支點，構建豐富的課堂教學

包玉梅

【摘要】互動的課堂，應當是開放的、真實的、多維的。它應當是教師和學生、學生和學生、學生與文本之間一種多元的對話過程，它應該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。因此在小學數學課堂教學中實施互動教學，教師就要善于明確互動目標，充分發(fā)揮教育機智，增強互動的有效性；建立平等和諧的對話機制，讓學生主動參與互動；利用實際生活經驗，創(chuàng)設情景教學；小組合作學習，讓學生善于互動交流，從而使互動教學真正有效。

【關鍵詞】小學數學 互動教學 對話機制 小組合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0058-02

一、互動式教學模式的作用

互動式教學模式規(guī)避傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的缺點。由于有了雙方的溝通與交流，互動式教學模式可以很好地反饋學生對于知識的學習情況，教師再根據學生的掌握情況，調整自己的教學計劃，改進自己的教學。有效地促進教學相長，讓學生學會思考。贊可夫說：“要教會學生思考。”互動式教學模式可以極大地調動學生學習數學的興趣，如果一味地按照傳統(tǒng)的數學教學模式，學生的各個感官就不能很好地被調動起來，聽課的效率極差，數學成績也就不能夠很好地得到提升。互動式教學模式很適合數學這門課的特點，因為數學課是鍛煉人思維的課堂，在數學課上，采用互動式教學模式，有助于讓學生的視野更加開闊，學生的想象力可以增強，學生的思維會更加活躍，有助于提高學生的數學素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。另外，教師采用“互動式教學模式”，學生就可以更好地與教師交流，在這個過程中，學生的溝通能力與表達能力會得到增強。無疑，這有助于學生終身的成長，也有助于學生更好地成人成才。互動式教學模式是對傳統(tǒng)的教學模式的一種深化，它不僅僅是讓學生學到枯燥無味的知識，更能夠讓學生的綜合素質有一個較大的提升。

二、創(chuàng)設有效互動的情景

“促成有效互動”即教師要力求創(chuàng)設情境，以利于形成雙向或多向互動的交際方式。克萊恩認為“最佳的學習方法是先做后辨認，或者邊做邊辨認”。創(chuàng)設情境可以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在特定情境中，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。如在教學二年級下冊《統(tǒng)計》中，在教學設計中我根據低年級學生的年齡特點，注意從他們已有的知識背景和生活經驗出發(fā)，選擇有趣的，學生感興趣的素材，推薦一些簡單的問題，鼓勵學生自由地選擇并組織相應的統(tǒng)計活動。比如，在課程表所列的課程中，你對哪門課程最感興趣？你覺得哪門課程自己學得最好？在課間活動中，你最喜歡哪個活動項目？你愿意單獨玩還是希望和同學一起玩？在小組中統(tǒng)計每位同學的年齡及出生月份。把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。

三、設置問答環(huán)節(jié)，鼓勵學生加入

已有知識和已經掌握的學習方法，鼓勵學生自主動手參與。對于教學中的重難點問題，老師應該設置相關問題，賦予學生充分的機會動手動腦參與其中，這樣不但提高了學生在學習中的積極性和主動性，還促進了教學質量的提高，達到了理想的教學效果。

相似的，在教學中，在計算正方形和圓的周長時，老師事先為每一位同學準備好周長相等的正方形和圓形，再讓每一位同學準備一根繩子，繞正方形一周，進行標記，記錄下相關數據，然后按照已有數據進行計算，計算出正方形面積。以此類推，用相同的方法測量出圓的周長，按照算法計算出圓的面積。比較之前兩個數據可以讓學生得出結論，周長相等的情況下，圓的面積大于正方形的面積。在這一動手實際操作過程中，老師充分利用學生的好奇心理，調動起課堂氣氛，讓每一位同學都親身加入到理論與實際相結合的過程中去，通過自己的大腦和雙手，得出合理的數據，感受到學習數學的樂趣，同時也可以增強學生的自信心和學習的動力，為日后的學習打下了良好的基礎。

四、師生互動策略

數學是一門系統(tǒng)性比較強、知識環(huán)環(huán)相扣的學科，許多新知識都是在掌握了老知識的基礎上才能夠領悟的。例如，在傳授“計算平行四邊形面積”知識時，就可以讓學生首先聯(lián)想以前學過的知識中與現(xiàn)在傳授的新知識之間的聯(lián)系，從而讓學生找到學習新知識的切入點。老師首先可以領學生先復習一下長方形和四方形的面積計算方法，然后講解平行四邊形與長方形和正方形之間的不同之處和相同之處，找到平行四邊形的主要特征，然后再找到計算平行四形面積的主要要素“底”和“高”。這時，老師就要使用互動策略，提出自己的問題：長方形通過長和寬來計算，哪么大家思考一下，把長方形傾斜一下變成平行四邊形，哪么該怎么計算面積呢。這樣的互動方法很容易把學生帶入到思考之中，讓他們在腦海中思考長方形和平行四邊形的不同與共同點，從而通過自已的思考找到解答的關鍵點。這要比老師在上面講，學生被動的聽效果要好很多。這樣的互動策略可以很好的激發(fā)學生在課堂上思考的積極性和主動性，促進學生對知識產生進一步了解的欲望，為學生提供了一個主動思考、交流和探求新知識的良好課堂環(huán)境。同時，這種師生互動策略在激起學生學習欲望的同時，還可以讓學生從一味被動聽講的角色，變成新知識共同建立者和傳授者的角色，讓老師可以更好的把講解的內容按部就班、系統(tǒng)的傳授給學生，從而使學生加深對新知識的理解和融會貫通，并提高學生的思維能力。

五、建立有效的小組互動活動

小組活動是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組活動的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的交流，培養(yǎng)學生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流。交流應該包括兩個方面：一是會表達自己的思想，即“想說”，二是會傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應，理解與辨析，給予正確評價，即“會聽”。交流中能有機會說的同學是少數，大多數同學在大多數時間是以“聽”的方式參與交流的。教師應徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認真觀察和了解每個小組的活動情況，及時加以指導。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

小學數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程，教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，還要注意引導學生積極配合，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。

參考文獻：

[1]張俊花，王小根.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].天津市教科院學報，2011，（3）：72-74.

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