數學必修教材在農村高中教學中的問題及對策

鄭邦基

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0073-02

現行必修新教材在數學問題、習題設置、數學概念的形成、數學知識的應用等方面變化較大，為新課標理念的落實提供了平臺.教師對新教材在體現新課程理念方面的變化給予了肯定，學生在課堂氣氛、自主學習能力、合作精神、敢于發表不同的意見、學習興趣等發生了可喜的變化.但是新課程必修數學教材在農村實施過程中出現了一些問題：學校配套資源不完善；老師對數學教學內容難度把握不準；農村學校的數學老師缺乏新課程實施的指導，很難得與加強與新教材相關資源的休息；由于農村學校存在的一些客觀因素，上級教育部門舉辦新課程研習，新課程示范課，新課程教學的指導；我們農村學校高中數學教師均很少得與參加，特別是必修教材的編輯順序，很難讓我們老師、學生接受。故對我們農村高中學校只有適當調整課程內容的順序，以緩解內容多與課時緊的矛盾.

一.必修數學教材問題的呈現

1.數學必修教材的問題設置 方面

必修數學強調“問題性” 是一個重大的變化.問題是深入思考的開始，“有問題”也是創造的開始.一項調查結果表明，在回答“你認為新教材在問題設置方面能否引起學生的廣泛參與？”時，27.6%的人認為“大部分能”，64.7 %的人認為“有些問題能”，7.8 %的人認為“大部分不能”.

2.課后的習題設置 方面

跟大綱教材相比，新教材的習題設置在題量、題型、難度等方面有不少改變，層次分明。調查表明，關于新教材的題量方面：61.2%的教師認為新教材的題量適中，17.2%的認為太多了，17.3%的認為太少了；關于題型方面：56.1%的人認為題型豐富、多樣，16.7%的人認為題型單一，27.2%的人認為跟老教材差不多. 但師生反映意見最強烈的是習題的難度問題.51.1%的教師認為習題“太難了”，40.2%的教師認為難度“適中”，8.7%的認為“太容易了”。可是老師們反映，新教材的習題對中等或中等偏下的學校的學生來說，難度是很大的.

3.數學知識的形成過程以及數學知識的應用方面

高中新課標明確指出“高中數學課程應提供基本內容的實際背景，反映數學的應用價值”.關于數學新教材，在體現數學概念、法則、結論的發生發展過程方面，23.2%的教師認為做得很好，36.3%認為做得較好，22.6%的認為做得一般，12.5%的認為做得差，5.4%的認為做得較差.可見大部分（80%以上）教師對新教材重視知識的發生、發展過程是認可的.

4.學生學習數學后的變化方面

必修教材最大的一個特點是提倡數學要“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是數學課程追求的基本理念”，數學學習不應局限于記憶、模仿和接受。體現獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等是新課程必修教材的重要學習方式.可是，在新教材的使用中，學生的哪些方面發生了變化呢？在問題“在使用新教材中，您認為學生在哪些方面發生了變化？”統計結果表明，按變化程度的大小依次為：課堂氣氛活躍、自主學習能力提高、合作精神增強、敢于發表不同的意見、增強學習興趣等等。可見，新教材給學生的數學學習帶來了一些可喜的變化，更特別的事現在男女生學習數學差異也比以前更大了。另外，教材怎樣編，才能使原來對數學不感興趣的學生也對數學學習感興趣，是擺在我們面前的一個難題.

二.出現問題原因及對策

調查發現，在使用必修教材的過程中，教師存在不少疑惑，他們對必修教材的建設提出了不少意見和建議.

1.加強與必修教材相關資源的建設

在上必修教材過程中，不少老師反映很難找到與必修教材配套的資源（如配套練習，與教材同步的課件等），教材的某些習題難度與例題的差異過大，學完例題，很多學生不會做習題，這從某種程度上打擊了學生數學學習的積極性.因而加強開發與新教材配套的資源勢在必行。建議組織專家（或部分學校）共同開發、組建教學資源庫，如“課件庫”等，供教師們下載，實現共享教學資源，減輕教師“什么東西都要自己做”的麻煩，這樣可以騰出更多的時間在教學和科研上.

2.多在農村學校舉辦新課程研習，多些示范課，多些對教學的指導

現在的什么新課程研習，新課程示范課等均在大城市學校開展，這樣就使得我們農村學校的老師根本沒有機會參與教材的內容把握。新老教師都表示，他們對必修數學教學內容的難度把握不準.

3.恰當調整必修課程內容的順序，以緩解內容多與課時緊的矛盾.

上必修教材的數學教師反映最為強烈的問題是，內容多與課時少之間的矛盾如何解決？按規定每周上4個課時（上面規定），實際上大部分學校都開了5個課時，我們甚至開6個課時（文科班），但都感覺到不易完成教材的內容.學得不深入，掌握不牢固.

總之，現行必修教材是實現課程目標，實施教學的重要資源.而新教材的建設是一件長期的系統工程.新教材怎樣才能落實新理念？如何才能有效地完成課程標準規定的教學內容？在教學中又應該如何引導學生？這些都沒有現成的路可走，特別是我們農村高中學校，更應該需要我們老師在實踐中不斷的探索，不斷的總結，在使用新教材的過程中，探索一套適合我們農村教育數學方法。