中學生地理學習習慣研究

【摘要】基礎教育課程改革以來，中學地理教師的素質得到了極大提高，教學設備、手段都更有利于教學活動的展開，為何學生的地理學習成績卻不盡如人意？原因之一便是學生良好學習習慣的養成。本文在總結學習習慣概念及特點的基礎上，分析培養良好地理學習習慣的重要性，從教師、家長、學生三方面探討培養學生良好學習習慣的途徑，以求提高學生學習效率。

【關鍵詞】地理 中學生 學習習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0076-01

一、學習習慣概念及特點

1、學習習慣的概念

研究中學生的學習習慣，首先應該弄清楚學習習慣的具體所指。關于學習習慣的概念，有兩個層面的理解。

一是從學習理論上將學習的過程理解為習慣的形成過程，即學習習慣說（habit theory of learning）。學習習慣說是行為主義者J.B.華生提出的一種學習理論[1]。在這一層面上，學習是一系列刺激——反應的聯接，習慣的形成就在適應這一系列刺激——反應聯接中產生。

二是將學習習慣理解為學習的習慣（habit of learning），即學生所形成的關于學習的自動化的行為方式。也就是學生在一定社會活動中（通常是學習活動中）所形成的一貫的穩定的學習行為方式[1]。

本文所研究的地理學習習慣的概念主要是第二種，一般是指個體在地理學習活動中自覺或不自覺養成的關于學習的穩定行為方式。主要是針對學習者個人的學習習慣探討。

2、學習習慣的特點

學習習慣作為學生學習行為方式的一種，具有自身鮮明的特點。分析學習習慣對學生學習的重要意義，我們可以從其特點探知一二。

（1）后天習得性

學習習慣是在個體進行學習活動中產生的，它雖然必須依靠先天的物質基礎，但從根本上而言，它仍然是后天習得的產物。通過在學習活動中的一次次練習，學習行為方式得到強化，最終形成學習習慣。

（2）不自覺性

學習習慣一旦養成，就會自然而然的作用于個體的學習活動，通常情況下學習習慣都是下意識的，不需要人為刻意。在學習心理學意義上，學習習慣是一組條件反射系統，只要給予適當的刺激條件，反應就會自然發生。

（3）穩定性

學習習慣的穩定性與它的形成過程密不可分。它是在學習活動中通過一次或多次刺激反射而形成的行為方式，久而久之，形成定勢。如果得不到滿足或強行破壞，個體就會出現不適感或其他不愉快的體驗。

二、培養學生良好地理學習習慣的重要性

普通中學學生的地理學習成績有待提高，一個重要的原因就在于良好的學習習慣養成較少，而不良學習習慣較多。部分社會、學校、家庭三方忽視了學生良好地理學習習慣的培養，更加注重從其他方面促進學生地理學習。

學生學習習慣具有后天習得性、穩定性、不自覺性的特點。根據其后天習得性特點，良好的學習習慣是可以通過后天培養而形成的，這就為培養良好的學習習慣提供了理論依據和實踐基礎。因其穩定性和不自覺性，學習習慣一旦形成，就會自然而然的作用于學生的學習活動，良好的學習習慣促進學生學習效率的提高，從一定程度上減輕了學生的學習負擔；不良學習習慣常常導致學生學習效率的低下，長此以往，降低學生的學習積極性。

認識培養良好地理學習習慣的重要性我們還可以從分析良好的地理學習習慣對學生學習的作用來入手。

（1）良好的學習習慣有利于提高學習效率。例如，注重地理圖表的學習、及時完成課后作業、將生活實際與地理問題相聯系等行為都屬與良好的地理學習習慣，它們都能在很大程度上提高學生地理學習水平。學習心理學認為，所謂強化，是指能夠增強反應率的后果，凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物[2]。良好的學習習慣能使學生的學習成果得到不斷強化，從而提高學習效率。

（2）養成良好的地理學習習慣有助于學生掌握地理學習策略。學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案[3]。它包括認知策略、元認知策略、資源管理策略。大部分學習策略原本就是良好的地理學習習慣的一部分，比如筆記策略。

（3）培養良好的學習習慣有利于學生理智和情感的發展。杜威認為：“習慣的原則包括態度的形成，感情的和理智的態度；它包括應付和反應我們生活當中遇到的全部情況的基本的感受能力和方法[4]。”良好學習習慣的形成過程既有無意識的形成也有有意識的訓練習得，后者體現了其理智傾向——人對環境的主動適應，對學習方式的理智選擇。杜威認為，情感傾向是習慣養成的必要品質，習慣的養成同時也改變著人的情感傾向[5]。形成良好學習習慣的過程不僅包括好習慣的確立還包括壞習慣的擯棄，好習慣給學生帶來地理學習的高效體驗，擯棄壞習慣，學生則不可避免的產生不適和抵制情緒，克服這種不適與緩和抵制情緒都有利于學生的身心全面發展。地理學科在幫助學生形成保護環境、探索自然等環境觀以及熱愛祖國、熱愛生活等情感有不可替代的作用。

三、如何培養學生的良好地理學習習慣

培養學生良好的地理學習習慣是一個長期的過程，需要家長、學校、學生三方配合。

家長主要起引導、監督作用，要關注學生的學習習慣，引導學生向良好的學習習慣方向發展，同時聯系老師，監督學生的課前課后學習；學生自身要有養成良好學習習慣的意愿并為之努力，虛心接受教師的意見和建議。

地理教師是培養學生良好地理學習習慣的關鍵，作為地理學科的專業人員，地理教師能夠結合地理學科的特點培養中學生的良好學習習慣。首先，要培養學生對地理圖表的重視，形成“人地相關”、“空間位置”等地理思維和觀點，從地理的角度分析問題，這是地理學習不可缺少的一環；其次，地理教師要幫助學生正確對待地理學習，提高學生地理學習興趣，很多地理學習的不良習慣都是由于學生缺乏地理學習興趣，態度不端造成；最后，地理教師應該從學生課前預習、課堂學習、課后復習三個角度培養中學生良好的地理學習習慣。

參考文獻：

[1]申仁洪.學習習慣：概念、構成與生成 [J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2007，2：113

[2]陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：118.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011：330.

[4]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2001：260-261

[5]王明建.杜威習慣論及其對培養良好行為習慣的啟示[J].聊城大學學報（社會科學版），2010，5：125

作者簡介：

劉湘林（1991—），女，湖南常德人，碩士研究生，研究方向為中學地理教學