地方課程資源在初中生物課堂教學中的應用

王金花

【摘要】地方課程資源是課程資源的一個重要組成部分，其重要性隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入日益顯現了出來，在實踐中人們認識到，基礎教育課程改革目標的實現是與地方課程資源的合理開發和利用有很大的聯系，本文總結出了地方課程資源在初中生物課堂教學中應用的四種主要的方式。

【關鍵詞】地方課程資源 初中生物 應用

【課題項目】本論文為甘肅省十二五規劃課題甘南藏族飲食文化在中學政史地教學中的開發利用研究 階段性研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB0867

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0083-02

近年來地方課程資源在學術界已經被越來越多的人關注，從目前筆者所接觸到的研究來看，地方課程資源的概念在我國還沒有一個比較統一的定義，基本上都是從課程資源的概念中衍生而來的，比較有代表性的有：譚娟暉認為：地方課程資源是指本國家內的各個地方的獨特的資源，這些資源包括各個地方的政治、經濟、文化、風俗、組織等各個方面。孟凡麗認為：地方課程資源是指各地方根據本地區的政治、經濟、文化發展的特點和需要而設計開發的課程資源，目的是為了增加課程資源對本地區不同需要的適應。王建虎認為：地方課程資源是指能作為地方課程的構成要素，支持和服務于地方課程實施，由地方開發，具有地方教育價值的一切因素的總稱。綜上地方課程資源就是指課程教學中一切可用于課程的實施、能夠促進課程目標實現的當地資源。

此外從現有研究領域中還可以看到，生物學課程資源的開發與利用更重視生物學教材、生物實驗室、圖書館、動植物園等已經被普遍認同的課程資源。這些資源在生物課程教學中都起著重要的作用，但是這些只是生物課程資源中的一少部分，一些很重要但尚未被人們重視的生物課程資源亟待利用與開發，如果能充分挖掘并且用于生物教學中不僅可以使課堂教學資源得到充實，改變教師的教學方式和學生的學習方式，而且可以提高學生學習生物學的興趣，增加學生對本地區的熱愛。

在初中生物學的教學實踐當中，筆者嘗試利用了以下幾種方式將本地課程資源與課堂教學相結：

第一、作為課堂教學情境，以問題形式引發學生思考

興趣是最好的老師，學生只有對要學習的內容產生興趣才會有學習的原動力。初中生物學所涉及的內容很多都與生活聯系緊密，在課堂教學中能夠把學生引入到現實情境中，不僅能引起學生興趣，而且有利于學生根據生活經驗主動思考。

案例：第一章 第二節 線形動物和環節動物

在講到“蚯蚓”時，直接去理解蚯蚓的特征學生會感覺很枯燥?？紤]到合作市經常下雨，雨后蚯蚓會爬出地面，很多同學都有抓蚯蚓的經歷，老師在課堂上提出一系列的問題，引發學生思考：什么時候能再地面上看到蚯蚓？為什么在陣雨過后蚯蚓會爬到地面上來？摸過蚯蚓嗎？它的身體摸起來為什么又濕又滑？蚯蚓沒有足怎么走路？蚯蚓在土里面中吃什么？問題一步步的深入，使學生對知識的理解層層加深。在學生討論過程中老師給予簡單提示，學生對知識的理解更加深入，也讓學生感覺更有成就感。

第二、用于指導社會實踐，激發學生探究興趣

學習知識的目的就在于解決實際生活中的問題，并用于社會生產和實踐，《課標》在課程目標中明確要求“獲得生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用”，如果學生能夠用自己在課堂上所學到的知識去解釋實際生活中的現象，學生探究的積極性會更高。

案例：第四章 第五節 人類對細菌和真菌的利用

在講到沼氣的時候，首先讓學生說出沼氣池的構造，然后討論為什么沼氣池是密封的，這樣做的目的是什么？為什么將動物糞便和秸稈放進沼氣池就能產生可以燃燒的沼氣？學生通過討論和老師的講授知道了沼氣產生的原理。通過學習，不僅使學生對實際生活中的現象產生探究興趣，而且使學生更加關注社會和生活。

第三、作為課堂教學案例，提高學生課堂參與度

合作市初中所用的教材是義務教育人教版初中生物學教材，其中有些課程資源對于當地的學生來說是不熟悉的，這部分內容的學習主要是通過老師的講授，學生理解比較困難，所以學生的課堂參與度不高。用本地區的課程資源替換課本中的資源或者作為課本資源的補充，會讓學生在課堂上有話說，提高了學生在課堂中的參與度，真正體現了學生在學習過程中的主人翁地位。

案例：第一章 第一節 腔腸動物和扁形動物

在學習到血吸蟲的生活史時，學生對血吸蟲及其生活史不了解，老師在課堂上提到了牧區常見的肝片吸蟲，學生的話就多起來了：肝片吸蟲生活在牛羊體內，使牛羊越來越瘦，它的幼蟲生活在一種螺的體內，在多雨的年份牛羊得肝片吸蟲病的概率比較高……通過老師的指導學生總結出了肝片吸蟲的生活史，甚至可以告訴家長如何預防牛羊得肝片吸蟲病。而且再去學習血吸蟲的生活史的時候學生理解起來就容易多了。

第四、作為課堂實例進行情感教育，實現課堂教學目標

《課標》提出了熱愛自然，珍愛生命，提高環境保護意識的情感、態度、價值觀目標，而情感目標在實際教學中往往被忽略。在課堂教學中用實際生活中的現象更容易引起學生在情感上的共鳴，實現課堂情感目標。

案例：第一章 第五節 兩棲動物和爬行動物

在講到娃娃魚時，因為娃娃魚很早以前在合作周邊的河流中出現過，很多學生都知道它的形態和重要藥理作用，當老師問到：現在你能在合作周邊的小河中看到娃娃魚嗎？為什么找不到了？學生能夠說出是因為環境的污染以及人們的捕殺。由此老師展開情感教育，使學生認識到環境保護的重要性，實現課堂情感教學目標。

在地方生物課程資源的開發利用方面，老師具有很大的潛能，因為課程的實施主要是通過課堂教學實現的，這就要求生物教師緊扣課程標準將搜集到的有價值的地方課程資源結合教學時間、教學對象、教學內容貫穿于課堂教學中，實現地方課程資源與課本資源的整合，彌補課本資源的不足，幫助學生理解教材內容，促進學生學習方式的改變，并且通過教學能促使學生在日常生活中更加注意觀察身邊的事物，養成勤于思考、理論聯系實際的學習習慣。

參考文獻：

[1]譚娟暉.關于地方課程資源的開發[J].基礎教育參考，2004，（12）：12.

[2]孟凡麗.多元文化背景中地方課程開發研究[D].蘭州：西北師范大學，2003：45-46.

[3]王建虎，潘偉民.地方課程資源概念的厘清[J].畢節學院學報，2010，1，（28）：117-120.

[4]黃建軍.農村生物課程資源的開發與利用[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[5]曾秋珍.客家地區高中生物地方課程資源的開發利用研究[D].廣州：廣州大學，2012.