高中物理高效課堂的教學實施

韋瑜

【摘要】如何既減輕學生的學習負擔，提高學生的考試成績，又讓學生感受物理課堂的趣味和物理學知識的無限魅力，提高課堂授課的質量和效率，是每一位前沿物理教師要不斷探究和實踐的課題。在此前提下，實施高效的高中物理課堂教學尤為重要，那么如何真正發揮教師的主導和學生的主體地位，營造積極的探究、展示、質疑的課堂氛圍，創造競爭的環境，培養學生的科學精神和創新思維習慣呢？本文作者結合自己的教學實際，對如何構建高中物理高效課堂進行了探討。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 課堂氛圍 興趣 情境

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0094-02

高中物理學科是大多數師生感覺難度較大的科目。如何既減輕學生的學習負擔，提高學生的考試成績，又讓學生感受物理課堂的趣味和物理學知識的無限魅力，提高課堂授課的質量和效率，是每一位前沿物理教師要不斷探究和實踐的課題。以新課標的先進教學理念為指導，應改變過去灌輸、偏重教師講解、學生被動接受的教學方式，更注重學生的自主探究和主動學習，以及伴隨著學習過程中情感態度和價值觀的生成，為學生的終身學習奠定良好的基礎，下面就高效課堂的教學實施談談自己的方法和理解。

一、創設物理問題情境是提高課堂教學有效性的重要保證

物理學科與自然科學、與學生的生活實際、與現代社會科技的發展密切聯系。教師要善于從學生身邊的物理現象入手，設計緊扣課堂內容、創設激發學生學習興趣和調動學生積極性的物理教學情境，并通過積極的引導使學生的興趣保持持久，這是高效物理課堂導入的關鍵之處。這種情境可以是文字內容，也可以是圖片、列表或動畫。例如在“向心力”的教學中，向學生出示高速公路轉盤、各種橋梁、水流星制作等多媒體資料，讓學生感受物理學和生活實際的緊密關系和實用價值，使抽象枯燥的書本知識變得鮮活生動，自然激發學生探究學習的興趣。當然，這就要求我們在日常備課中付出更多的精力和時間，深入地了解學生，使創設的物理情境符合學生的身心特點和認知結構。同時還要認真鉆研教材，抓住教學內容的精髓，設計問題情境，引導學生思維，從而讓學生體會思考和回答問題的喜悅，感受物理思想和物理知識形成的生動過程。

二、巧妙誘導啟發，培養學生自主學習探究的能力

隨著新課改的實施，探究性學習方式已成為高中物理學習的一種重要方式。所謂探究，是指讓學生通過探究一些現象、情境而發掘這些現象背后隱藏的物理概念、規律，從而獲得積極的情感體驗，掌握物理知識和技能。在學生的探究學習活動中，我們要巧妙地誘導啟發，適時地給予指導和點撥。盡量引導學生通過獨立或合作式的探討，自己推導理論，教師不講解。由此可見，教師作為學生學習探究活動的指導者和合作者，有效的問題驅動和任務設計至關重要。

例如在教學“布朗運動”時，向學生提出三個問題：“小碳粒”是不是分子？“位置連線”是路程還是位移？時間間隔延長，折線更復雜還是更簡單？使學生在好奇心的驅使下，以問題為導向，對“布朗運動”的無規則進行小組的討論和探討，最終總結歸納得出“各個微粒的運動情況是不相同的，同一微粒在相等的時間內通過的位移也是不同的，說明布朗運動是無規則的運動”的結論，這比照本宣科，告訴學生結論有意義得多。

三、進行交流釋疑，全面提高學生素質

如何組織課堂展示環節，讓學生樂于展示，在展示中求知、求活、求新，大有學問。要給學生適度自由的空間，不要任何事都教師“包辦”，否則會剝奪學生主動思考發問的權利，限制學生的發展。在課堂上，盡可能地讓學生對問題展開多角度、多方位的討論，對學生的看法暫緩評價，比如用“誰還有新的見解”這種方式引導學生積極思維。在出完題后，給學生一定的思考和解答時間，暫不公布正確答案，讓每個學生都發表自己的獨特見解。這樣，久而久之，學生的思維便會開闊，教師的點評是在學生展示的基礎之上，總結知識點及物理方法、模型建立等，以便起到畫龍點睛的作用。

四、改變評價方式，挖掘學生的潛能

其實，人人都喜歡受人稱贊。教師對學生的稱贊和評價，對于學生衡量自我、認知自身能力都具有很大的暗示作用。傳統教學評價中往往只對學生的學習成績進行評價，不利于學生潛在素質的提高。在物理高效課堂中，我們應理解，每個學生都希望自己是成功的，都期待獲得肯定和贊譽。教師要珍惜學生心靈深處的渴望，不斷創造機會，實際多元化的評價方式，讓學生獲得成功的體驗和喜悅。要及時地對個人、小組給予評價，表揚學生在學習上的點滴進步，肯定學生在小組課堂中的參與度，贊揚學生獨立學習的好習慣，使學生每學一些物理知識都能感到進步和成功，激勵學生主動參與、積極思考。教學評價不是為了區分好壞和等級，而是尋找適合不同學生的不同教育方式，使每個學生在課堂中都有體驗，都有收獲，挖掘學生的發展潛能。

五、教師課后認真反思

學會反思是每個教師職業成長的必經之路也是提高課堂教學有效性的重要途徑。課堂教學活動是一個動態變化的過程，對自己的課堂教學進行實時的反思，不僅可以發現授課過程中的不足之處還可以積累成功的經驗和發現學生的獨到見解，用以指導教學，從而提高課堂教學的有效性。

六、小結

總之，實施高效的物理課堂教學，我們要真正發揮教師的主導和學生的主體地位，營造積極的探究、展示、質疑的課堂氛圍，創造競爭的環境，培養學生的科學精神和創新思維習慣，增強學生自我獲取知識的能力。