農村小學數學兩極分化的成因及對策

曾桂顯

【摘要】防止農村小學數學學習成績兩極分化，新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，要求教師的課堂教學行為產生相應的變化。新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念；新課程強調幫助、引導和互動，在教學過程中關注學生的有效參與；新課程強調改變學生的學習方式，在課堂教學中更應該關注發生錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因并改正錯誤。

【關鍵詞】數學 課堂教學行為 縮小分化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0101-02

綜觀所述，影響農村小學數學學習成績兩極分化的主要因素：一是教師教學觀念和教學水平，二是學生原有知識、興趣、個人特質、能力、態度，三是農村家長對孩子的學習不重視，認為教孩子學習是老師的事，部分家長忙于生計無暇顧及孩子的學業。在諸多因素中教師對學生的影響最直接、最持久、最有效。課堂教學行為是教學活動及教學實踐的根本，在教學目標的指引下，課堂教學行為成為體現教學理念、落實教學策略與方法的實質性教學活動。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂教學行為是課堂教學的核心和實體部分，是構成課堂教學活動的細節和內容，也是教學系統中最具能動性的部分。課堂教學行為雖然不一定必然地導致每一個學生的學習行為發生，但它的確是課堂學習行為產生的一個重要因素。本文從農村教師課堂教學行為的角度，分析小學數學學習成績兩極分化的成因，并提出可行的對策。

一、課堂教學行為影響兩極分化的成因分析

根據成績統計結果分析，我地區農村小學數學學習成績兩極分化現象呈現上升趨勢。隨著課程改革的不斷深入，學生分化提前的問題漸漸顯露在教學過程中。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生學習成績的好壞與教師的課堂教學有著密切的關系。如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

1.講課速度快

我校是一所農村小學，數學科曾有過嚴重的“兩極分化”現象，后來學校組織深入聽課、調研后，發現數學科教師講課速度快，授課進度快，一個學期不到三分之二的時間就完成了新課的教學。學生在課堂上思考，練習的時間就少，教師拽著學生往前跑，優秀學生能夠緊跟教師的思路，適合他們的學習節奏，學習效率高，所以學習成績好。而待優生跟不上教師的思路，缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣教師的思路的成績一次不如一次。

2.課堂心理環境惡化

優生與教師有著良好的師生關系，在課堂上保持融洽、活躍的心理環境，思維活躍，積極發言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學習成績好。而待優生與教師缺少交往，在課堂上產生冷漠、沉悶的心理，這種心理環境會抑制他們的思維，禁錮他們的學習欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發言，甚少提出問題，學習成績難以提高。

3.課堂預設不足

數學是一個整體，任何數學知識都不是孤立的，總有它的來龍去脈。在備課教學時沒有留意待優生在原有知識上的差異，開始教學新課時，都假定全體學生已掌握了前面的學習內容，教師以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內容還未學扎實，未掌握又繼續后面內容的學習。還有就是待優生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態。對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。在以后學習中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優秀學生的差距就加大了。

二、有效縮小兩極分化的策略

1.確立關注每一個學生發展的教學理念

關注每一位學生。新課程理念的核心是“為了每一個學生的發展”，這應該成為新課程下課堂教學的標準。每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。新課程理念和新課程標準提出了一系列新的學科理念，作為教師首先要努力改變原有的舊觀念，接受這些新理念。因為一個人的行為是受其思想支配的，認識上進入誤區，行為上就會發生偏差。盡管這個蛻變的過程是痛苦的，但這是改革的大勢所趨，只有適者才能生存。

在現實課堂教學中，有部分教師教學的目的就是讓學生掌握正確的結論。于是他們的課堂往往是“滿堂問”，教師只要用一些問題作牽引，機械地、一步步地把學生帶進其預先設定的答案中就行。答案知道了，目標就達成了。在課改中，不少教師還是固守陳舊的數學課堂模式，執著地延續著幾十年不變的講授方法，以不變應萬變的教學方法消耗著學生對數學課程的學習熱情。

在現實課堂教學中，也有部分教師，很怕被戴上“守舊派”“老頑固”的帽子，于是為了趕上改革的步伐，盲目求新，完全拋棄了數學教學的一些優良傳統，極力翻出各種新招，使出十八般武藝，結果課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生討論卻是信馬由韁，教學目標不明確，基礎性的學習任務完不成，反而把很多與課堂學習無關的內容引入數學課，還美其名曰“延伸拓展”。

在今天這個科學技術不斷發展更新的信息時代，學生在學校學的大多數知識今后直接被派上用場的可能性很小，因此，現在學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在于學習過程本身，在于通過學習而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。所以，新課程特別強調能力的培養。

2.在教學過程中關注學生的有效參與

國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環境以授課和背書為主，沒有多少討論。”當今教學發生了很大的變化，師生之間、學生之間的活動形式廣泛應用于課堂教學之中。“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節好課，這實際是一個錯誤的認識，學生有效參與的多少才是評價一節好課的重要標準。作為教師，一方面要從數量上保證學生的參與，但更重要的是在提高參與質量上下功夫，精心設計課堂活動內容，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果。

在現實課堂教學中，仍有老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規規矩矩地坐在座位專心聽講。從古至今，“老師”一直是一種權威的化身，傳統的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。直到現在“師道尊嚴”的傳統觀念在個別中老年教師中仍然存在，而事實上在社會普遍追求“民主”、“自由”的價值觀之下，老師的權威地位已漸被打破。同時教師在管理上更習慣以管代教、以堵代疏，以批評代替教育，這種做法挫傷學生的自尊心，造成學生的封閉心理或逆反心理，也拉大了師生間的距離。

改變學生的學習方式，是新課程改革的重要目標，而學生的學習方式在某種意義上決定于教師的課堂教學行為。因此，教師的課堂教學行為是否體現了新課程的理念，便成了新課程改革的關鍵。否則，理念再新，在教學過程中不能落實，只是空頭理念；方法再新，手段再新，服務于不良的課堂教學行為，效果只能適得其反。實現課堂教學行為的轉變，必然對教師提出一些較高的要求：首先是應該把握學科學習的基本規律，還要把握科學教學的基本規律。學生是教學活動的主體，決定了教師就要把教的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自己發現的過程。新理念最關鍵、最核心的就是強調了“過程觀”。如果教師依舊只是演繹教案，注重講授，依據教參生吞活剝地搬弄一般定性化的詞語，把本該異彩紛呈的數學課“講”成了“一花獨放”的說教。那么學生的學習便會十分被動，學生的學習效率也會十分低下。

在現實課堂教學中，有些教師習慣于提出一個問題后，學生就能立即做出反應。并且教師往往不給學生獨立思考的機會，立即指名回答，甚至喜歡讓學生大聲搶答，以此彰顯課堂氣氛的活躍。這樣，造成學生的參與面不廣。特別是在小組交流中，教師沒有很好地組織與分工，不少基礎較差、自我控制力不強的學生沒有參與到課堂教學中來。長此以往，這部分學生就慢慢淡出了學習中心，成為“被遺忘的角落”。

3.在課堂中關注有效的反饋信息

課堂教學反饋，在課堂教學過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用，它是師生信息交流并不斷矯正、調節、提高的環節。教學中只有通過教師的有效反饋回應，才能使課堂教學過程得到推進，促進學生生成新的想法，形成新的認識，思維水平才能得到提升。

在現實課堂教學中，有教師疏于課堂反饋，面對學生偏離教學目標的回答不予理睬；或只是點到為止，草草了事；對一些思維靈活的問題只請個別優秀孩子說，中下生成了課堂的配角，課堂反饋流于形式。教師要善于捕捉差錯信息，要有利用錯誤資源的意識，但不能凡是錯誤都呈現。反饋時把那種有普遍性的、有一定蒙騙性但又涉及數學知識本質的差錯，作為寶貴的教學資源，因為它能引發更多學生的思考，澄清模糊的認識，教師應深入到學生中去觀察傾聽捕捉，使反饋呈現精彩。

在現實課堂教學中，許多教師對于練習的反饋僅停留在形式上，滿足于“做對的同學舉手”的表面繁榮。其實，教師在課堂教學中更應該關注發生錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因并改正錯誤。這樣才能使這部分學生及時跟上班級整體的步伐，不至于在起點掉隊。

有效學習行為的發生以有效課堂教學行為為前提。教師的課堂教學行為是否有效，直接關系到學生的學習的效率與效果的高低和好壞。有效的課堂教學行為是有助于達成教學目標的課堂教學行為，是保證有效教學的前提條件。有效課堂教學行為可以使課堂教學表現出流暢、有序、富有藝術性的特征。因此，在教學中，教師要時刻關注班級中的弱勢群體，讓每一個學生都能有效地參與到學習活動中來，獲得實實在在的發展。

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