如何提高小學語文課堂教學效率的探索

孫超

【摘 要】小學語文課堂教學在基礎教育中占有重要的、突出的地位，如何提高小學語文課堂效率一直是一個熱點和焦點問題。本文從明確目標、師生關系、方法優化三個方面進行研究，對如何提高小學語文課堂教學效率，從而使學生在規定時間內積極參與并內化所指向的學習任務進行了探索。

【關鍵字】小學語文 課堂教學效率 方法優化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0116-02

語文課堂教學是語文素質教育的重要環節，小學語文課堂教學在基礎教育中占有重要突出的地位，提高小學語文課堂效率成為當今教育界的熱點和焦點問題。

所謂課堂教學效率不是傳統的教育觀念認為獲取了多少知識，而應當包括，學生在獲得知識的過程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發展。因此，小學語文課堂教學效率在于使學生在規定的時間內，積極參與并內化所指向的學習任務。使智力因素和非智力因素得以發展。在這一理論的指導下，我認為提高小語課堂教學效率，應著重從以下三方面著手。

一、目標明確適宜

現在有些教師害怕學生不會，只相信自己講，把學生的智力活動的時間給剝奪了；有些教師搞“滿堂問”，總希望學生的回答和自己事先設定的標準答案一個樣，牽著學生的鼻子走，使學生的思維老是處于壓抑狀態。要改變這一狀況，就要講教學目標即學習任務轉化為有一定思維負荷量的問題。并留足夠的時間去閱讀思考、質疑、討論、練習和操作，如《落花生》這篇文章，其中的重要內容就可以用這樣的問題來組織學習。

1、本文寫了一件什么事？重點寫了什么？

2、找出父親說的兩段話，聯系上下文，說說父親說話的含義和目的。

這樣兩個問題，學生要參與到學習過程中，通過閱讀思考和語言的組織才能回答，調動智力因素進行活動。

二、明確師生關系

學生是學習的主人，是發展的主體，教師起著主導作用，葉圣陶說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，率低于不待教師教授之謂也！”學生能否成為學習的主體，都取決主導作用發揮方式和效果，教學過程中，我將自己扮演成導演的角色，使學生真正參與到課文學習中，與課文發生情感的交融，升華學生的理解認識，如學習《難忘的一課》時，當作者參觀禮堂，看到中國歷代偉人的畫像時，不覺眼睛濕潤了。我提問：（1）“濕潤”是什么意思？（2）請同學們再讀一讀，你的眼睛濕潤了么？全班同學不能與作者產生共鳴，學生不能理解出當時的背景。我便設計了一段導語：“同學們，當你有家不能歸，親人不能團聚，多年后，一下子又回到了家的時候，看到了熟悉的床、臺燈等等，你那時的感覺如何？”再引導學生朗讀這一自然段，同學們真地進入角色，眼睛真的濕潤了。這一導讀即使學生體會了濕潤一詞的意思，同時也理解了臺灣人民和作者的愛國熱情。

在這一教學過程中，我充當的角色是為了學生獲得認識、情感的服務者，使學生積極所指向的學習任務內化，進行感悟，這是課堂教學成為全體學生主動學習過程的目的。

三、方法要優化

贊科夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹诮虒W實踐中，我從三方面進行優化教學方法和教學手段。

1、堅持以“朗讀”為切入口，多法配合，優化組合。

以閱讀教學為例，改變以前的純分析式的教學方法，以學習語言文字為主要目的，以讀寫訓練為主要手段，運用以朗讀為主線，在朗讀過程中進行字詞句篇的訓練。大體可分為三個階段。

初讀階段----感悟。主要任務是通讀全文，了解全文的要點，讀書要正確流利。

精度階段----領悟。強化誦讀，注重感悟。以讀為主，以講助讀。

積累遷移階段----內化。積累字詞句，好的語句要在課堂上當堂背誦，通過造句、仿寫等使所學的知識內化遷移。

2、廣泛運用教學手段，因此施教。

（1）創設情境。在進行語言文字的訓練中，有些抽象的語句用語言無法表達清楚，或離學生生活實際太遠，學生難以感悟，可通過創設情境的方法幫助學生感悟。

（2）把競爭激勵機制帶進課堂。對學生在課題的任何學習行為，諸如提出問題，發表見解，練習作業等，教師要給于及時而積極的評價，堅持“激勵”----“你說得真好”、“你真聰明”、“不要緊張，慢慢來”、“你一定能行”、“老師想知道哪一個能知道”、“比一比，哪一個小組，先把問題弄明白……”教師以用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，不斷地幫助學生樹立自尊自信，激勵學生好學上進。通過這種優化了的師生關系，能使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力再獲得成功的強烈愿望，促使智力因素和非因素的發展。

（3）組織高品位的活動。課堂教學要發展學生的思維，培養創造性思維，這就要教師有組織地進行高品位的活動，教師不可因為讓學生全面積極地參與而使學生放任自流，這種活動必須在教師有組織的指導下，提出適當的目標即學習任務。

參考文獻：

[1]朱永賢；我心目中的語文課堂；小學語文研究；2009年12期

[2]李玲；詩情化語 潤心無聲；小學教學參考；2009年11期

[3]付麗蘭；如何提高語文課堂教學的實效性；小學語文教學；2010年5期