淺談初中數學教學中如何合理實用多媒體教學

伍麗燕

【中圖分類號】G424.79 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0118-02

傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師累得夠嗆，學生也不輕松。常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。但是，多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現象結合教學實踐談一談筆者幾點粗淺的看法：

一、創設情境，激發興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。然而許多的教學內容通常本身較為枯燥無味，這就需要我們善于采用不同的教學手段，以激發學生的興趣。根據中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 如在《勾股定理》這一節課的教學中我采用了上網了解勾股定理的相關內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理。人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經知道這個定理。讓學生通過上網了解，提高學習興趣，通過了解我國古代對勾股定理的研究，同時對學生進行愛國主義教育。

二、提高學習效率

在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。 如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（多媒體圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后讓學生自己探索五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎

三、化靜為動，突出重點、突破難點

數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。多媒體輔助教學進入數學課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強學生的直觀印象，這就為我們解決教學重點，突破教學難點，為提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

四、多媒體改變了師生之間的關系

多媒體能夠影響學生的行為，而且提出了學生、知識、多媒體和教師之間的相互作用和相互關系問題，在這種情況下教師的作用要認真考慮。

1、學生的數學活動：如果學生能夠主動地學習數學，那么他們能學得更好，而且能發展自主的行為模式，增強數學思維能力，把學生從被動中引出來去主動地思考數學是不容易的，利用多媒體提供有利而新鮮的經驗，以激發這種行為。這種方法要求學生會用多媒體探索和發現，用多媒體提供的機會可以激勵學生去實踐發現過程。此外，多媒體可以幫助擴大學生數學活動的廣度和加深深度或者使用現成軟件。

2、教師的作用：在課堂上使用多媒體有兩種方式：一種是作為教師的輔助工具，一塊電子墨板，這種使用方法不會打破傳統的課堂形式；另一種是允許和希望學生使用計算機，這樣情況就大不一樣了。必然導致方法的變革，教師不再能控制一切；他們的作用不再限于講解、布置作業和評分而必須擴充，這種變革會在大多數學課堂中產生革命，要求教師不僅要獲得新知識、技能和使用硬件和軟件的信心，而且還應當改變他們現在的目的和重點并且減少控制程度。

五、多媒體教學應注意的問題：

1、多媒體輔助教學中使用的媒體信息不一定越多越好。

根據教學規律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導的作用，所以課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，就會由教師“滿堂灌”變成電腦“滿堂灌”，這樣就剝奪了學生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。比如學習三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時一般就不應再配音樂，否則會分散學生的注意力。

2、不要人為增加多媒體輔助教學的課堂容量。

多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學重點、難點及關鍵，從不同角度、不同側面、進行知識強化，積極引導思維，這樣可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是在教學中不應再任意合并教學單元，加重學生負擔。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應用）需3課時完成，但有的教師用多媒體教學一節課就把該大節內容完成了。表面上看知識系統完整，但實際上學生在短短的45分鐘之內很難消化這樣多的內容。

3、不能把多媒體輔助教學代替板書內容。

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確的利用板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反只是一味的運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握，則會影響學生的思維發展及學習的。

4、要注意課件修飾的分寸。

課件完成了文本、圖片、聲音、動畫等基本對象的編輯后，還要對畫面布局、背景、配色方案等進行必要的修飾，使課件更生動、更精致、更能體現自己的個性設計和可操作性，以增強課件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易過多，背景不易浮華。否則，會華而不實、喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。

在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和能力的培養。

合理使用媒體，不僅是現代教學的需要，更是解放學生、解放教師的必由之路！