對小學數學課堂教學的思考

張比文

【摘要】現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才，適應時代發展的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才而進行新課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

【關鍵詞】小學數學 教學改革 途徑與做法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0122-02

數學不只是一些毫無生命意義的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板的對知識的傳授，而應遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數學教學實現數學的應用價值，讓學生學習活生生的數學。怎樣讓數學走進學生生活實際，促使學生學好數學。本人就新課程中課堂教學方式的改革與實踐淺談如下幾點看法：

一、深入了解學生，找準教學的起點

教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。

例如，在低段教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。又如，教學百分數應用題時，因其思路、解題方法和已學過的分數應用題基本相同，所以教學時，教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上自己想出解題方法，教師根本不用花過多的時間去講解。一般來講，年級越高，課堂教學也應該越開放。“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”對于一些比較簡單的知識教學，不失為一種行之有效的方法。

二、展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習

現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。這個轉化，認知學派稱之為“建構”，國際著名數學教育家弗賴登塔爾稱之為“再創造”。也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。“建構”也好，“再創造”也好，其實質就是充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索未知領域的過程中，付出與前人發現這些知識所曾經付出的大體相同的智力代價，從而有效地實現知識訓練智力的價值。

例如，在教學“圓柱的體積”時，我是這樣進行的：教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升的水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確信自己的猜想是正確的。最后讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。

三、讓學生在不斷“反思”中學習

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動地建構自己的知識經驗，形成自己的見解。在學習過程中學習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學習過程。

由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特征。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。在數學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

例如，學習了“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣總結出來的？從中你受到了什么啟發？學了分數的基本性質有什么作用？這樣，就有助于學生對自身學習過程進行反思，促進學生學習能力、思維能力的提高。

四、開展豐富多彩的數學活動，呈現數學知識的多樣化

教學中，教師要有目的，有計劃地組織學生參與具有生活實際意義的教學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生知道數學知識與生活實際的密切聯系。這樣做既能鞏固所學知識，又能開闊學生的視野，深化數學知識，還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。

數學要充分提供有趣的與學生生活背景有關的素材，呈現方式應豐富多彩，題材宜多樣化，。這就要求我們教師在教學內容的選擇上，應選擇那些與學生生活密切聯系的內容，在方式方法的呈現上，應具有新穎性、靈活性和開放性，不要把教師的思路和教學方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法思考和解決問題，給學生留有充分的思考余地和表達時間留有充分的思維空間和多種思維途徑，讓學生求異求新，以此來培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，深化課堂教學改革，優質減負，有利于促進素質教育的實施。