如何在高中物理教學中培養學生的創新能力

馬金福

【摘要】創新是時代的特征，在中學物理教學中培養學生的創新意識和創新能力，應盡可能給學生以想象和自我探究的空間。教學中采用模擬發現法，培養學生學習興趣和科學研究能力，培養學生的獨立思考能力，提倡鼓勵學生敢于質疑，善于提出問題。創設寬松的學習環境，拓寬知識面，鼓勵學生大膽猜測。開展物理課外活動，讓學生參與實踐，在實踐中創新。

【關鍵詞】科學素質 思考 想象 質疑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0128-02

面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人云亦云，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。

一、引導學生敢于質疑

創新素質的一個重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學問題的能力。物理學史上大量事例表明，不囿于傳統理念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提。在科學本身的矛盾已經顯現出來時，誰能首先同束縛科學發展的傳統觀念決裂，勇于提出新思想、新見解，誰就可能搶占到科學發展的前沿陣地，做出突出性的發現。眾所周知，在愛因斯坦之前，旁加萊已經走到相對論的大門口，只是未能擺脫絕對時空的束縛，才沒有最終邁入相對論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻的審查了“同時論”概念的物理學根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革，批判的頭腦、懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。物理學中幾乎每一個重大的發現都表明，創造性思維活動起始于對困難和問題的認識，是圍繞著解決問題而展開的；善于提出問題，總是從對事物、現象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必須會導致一個重大突破的實現，標志著科學的真正的進步。在我們以往的教學中，經常提到要培養學生“分析問題的能力”。對于培養有創造性的、能獨立思考的科學人才來說，這后一點才是最重要的，科學家的創造力，首先就表現在他提出有價值的科學問題的能力上。

二、培養學生的獨立思考能力是創新的前提

孔子曰：“學而不思則惘，思而不學則殆。”牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創造。獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想清道理，單純教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的創新意識和創新能力，就必須培養學生的獨立思考能力。

在物理教學中，教師的講解不能過細，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規律出發分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，不會獨立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生去思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。

三、在習題訓練中培養創新能力

習題訓練是鞏固、消化新學知識的必要手段，把枯燥的習題訓練變得有趣、有挑戰性，變成培養學生創新能力的陣地，是今后習題訓練的發展方向。

1.一題多變

主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。通過一題多變，培養學生的創新思維。

2.一題多解

一題多解，就是廣開思路，用多個物理規律去處理同一物理問題，這樣，腦海中儲存的大量信息會充分調動起來，在探求問題的解法方案中，創新能力得到加強。

3.一題多問

一題多問形式，是拓寬思路的先導，使設問逐漸深入，引導思維逐漸深化，可有效地培養學生創新思維的深度。

四、重視對實驗方案和實驗結果的評估

物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的。評估與交流主要有以下幾個內容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入？產生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發現了什么新的問題、為什么、怎樣去解決的。要在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現創新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流能使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值。學生還能從中得到良好的寶貴經驗，為以后的創新打下堅實的基礎。

總之，在物理教學中進行創造性素質的培養是可行的，而且也是具有豐富的內容，重視和探索物理教育，必能發展學生的創造性思維，提高學生的素質，發展學生的智力，有利于學生創新能力的提高。

參考文獻：

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