如何打造科學高效的課堂

【摘要】提高教學質(zhì)量是廣大教育工作者十分關(guān)注的話題，課堂教學是影響教學質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，如何打造科學高效的課堂是廣大教師需要研究的課題，只有徹底改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立以“學”為中心的教學觀念，讓學生聽得懂、學得透、學得活，放權(quán)于學生，讓學生真正成為課堂的主人，才有可能實現(xiàn)課堂科學高效。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 課堂教學 科學高效

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0134-02

教學質(zhì)量是全社會共同關(guān)注的話題，提高教學質(zhì)量也必然成為廣大教育工作者思考的主題。那么如何向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學效益呢？共同的觀點是：“只有徹底改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立以“學”為中心的教學觀念，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，才能提高教學質(zhì)量。”對此我感受頗深。

一、放低起點，讓學生聽得懂。

心理學家將一只跳蚤放進沒有蓋子的杯子內(nèi)，跳蚤輕易地跳出杯子。緊接著，心理學家用一塊玻璃蓋住杯子，于是，跳蚤每次往上跳時，都因撞到玻璃而跳不出去。后來，心理學家把玻璃拿掉，跳蚤也不愿意跳了。其實在很多情況下，人也和跳蚤一樣：經(jīng)過一段時間努力而沒有達到預定目標時，便會灰心喪氣，從而放棄實現(xiàn)目標的努力。

在教學中，總有一部分學生對學過的知識存在夾生和缺漏，形成教學的前置知識障礙。如果在學生連一元一次方程還不會解的情況下，你就直接給他講一元二次方程的解法，無論你講的多么精彩，對他來說也不會有效。如果我們不顧學生實際情況，教學起點較高，勢必使許多學生因聽不懂課而失去學習信心，最終放棄學習。要知道“磨刀不誤砍柴工”的道理，只有解決了前置知識障礙，才能使新課講授高效。為了讓絕大多數(shù)學生能夠聽得懂課，我們一定要降低教學的起點，從學習這節(jié)課的前置知識做起，從學生已有的知識學起，讓學生覺得你講的東西他會一點，能聽得懂，他們才會跟著你學。

二、減少目標，讓學生學得透。

在課堂教學中，切記“貪多嚼不爛”，因為評價一節(jié)課是否高效要看學生學會了多少知識，而不是看我們老師講了多少知識。由于學生基礎(chǔ)較差，接受能力不強，我們每節(jié)課所講的內(nèi)容不宜過多，每節(jié)課的學習目標最好不要超過兩個。只有這樣我們才能夠抓住一點，集中精力，把問題講清、講深、講透。而我們多數(shù)老師往往不注意這點，由于每節(jié)課講授的知識點過多，常常是只注重結(jié)論而忽視知識的形成過程，使學生知其然不知其所以然；或者是只匆匆完成知識講授而沒有進行足夠的強化訓練，使學生課上聽得懂，課下不會做，這大概就是一些老師總抱怨“這道題我都講n遍了，學生怎么還是不會做”的原因吧。

我們強調(diào)每節(jié)課的知識點要少，并不是說課堂的容量小，相反，我們要實現(xiàn)課堂教學的快節(jié)奏，大容量。我們只用10分鐘完成新知識講授，就能節(jié)省下足夠的時間用來鞏固訓練。要圍繞著這一節(jié)課的目標，設(shè)計一個系列題組進行強化訓練。題組設(shè)計應該遵循“低起點，小坡度，密臺階”的原則。第一組題一般為“了解”層次，最后一組題為“靈活運用”層次。按照這種循序漸進、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的設(shè)計，使所有學生都能在不知不覺中完成本節(jié)課的難度、深度上的目標要求。通過強化訓練，記住所學知識，掌握題型解法，形成技能，提高能力。

三、精講教材，讓學生學得會。

無論是“洋思教學法”還是 “10+35教學模式”，都提倡先學后教，當堂達標，實現(xiàn)堂堂清。要想讓所有學生當堂達標，就必須進行足夠的訓練，就必須有足夠的時間。杜郎口中學提出“10+35”模式，要求教師講課時間不超過10分鐘，學生活動時間不小于35分鐘。那么在10分鐘的時間里我們能否把課講深講透？經(jīng)過反復摸索，我們找到一條“只講新知識的新環(huán)節(jié)”的路子，較好地解決了這個問題。

所謂“新知識的新環(huán)節(jié)”是指這節(jié)課中新知識的本質(zhì)內(nèi)涵和全部外延區(qū)別于所有舊知識的結(jié)構(gòu)特征，以及涉及到的新思想、新方法、新模式和新舊知識的結(jié)合點。我們都知道每節(jié)課的內(nèi)容雖然很多，但是絕大部分都是以前學過的舊知識，學生真正沒學過的新知識一般只有一兩個，這就是新知識的新環(huán)節(jié)。

例如《三垂線定理》的教學，這節(jié)課包括射影、斜線、斜線段的概念，三垂線定理及其逆定理的模式特征，定理的推導過程和兩道例題。在常規(guī)教學中，許多教師不管新舊，從頭講到尾，至少需要40分鐘，基本沒有時間進行練習。其實，這節(jié)課只有“三垂線定理的模式特征”才是學生真正沒學過的新知識，也就是新知識的新環(huán)節(jié)。對于這一點，我們就應該濃墨重彩地講深講透，而其余的如射影、斜線、斜線段的概念，定理的推導過程等，或為簡單概念，或為舊知識的應用，學生都能自己看懂學會，教師沒必要再講。按照這種思想設(shè)計教學，全部講授時間有10分鐘足矣。

四、突出主體，讓學生學得活。

大家都知道“興趣是學習最好的老師”，那么我們的學生有學習興趣嗎？毋庸諱言，許多教師只顧自己在前面講，學生只是被動地聽，課堂氣氛沉悶，學生無精打采，甚至有不少學生趴在桌子上睡大覺。對此有些校長曾大聲疾呼：“課堂到底是誰的？都會說學生是主體……請問滿堂灌的課堂會有學生這個主體嗎？”“這樣的課堂教學不僅是低效的，甚至是無效的，長此以往必然會導致成績下降和厭學現(xiàn)象。”

導致這種現(xiàn)象的主要原因就是教師完全控制課堂。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，就必須讓學生真正成為課堂的主人。只有變重視學習結(jié)果為關(guān)注學習過程，變被動接受為主動獲取，變生硬繼承為動態(tài)生成，才能讓學生充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，才能變死學苦學厭學為活學樂學好學。

成都武侯實驗中學李鎮(zhèn)西校長從以講成名到倡導不講的嬗變親身驗證了“講的再好不如學生自己主動探究”的真理；山東省茌平縣杜郎口中學崔其升校長的“三三六模式”的教改經(jīng)驗讓我們重新認識了“最好的學習，就是給別人講”這個常識。他山之石可以攻玉，這些成功的課堂改革經(jīng)驗充分的說明了只有真正尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而使我們的課堂走向高效。

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。科學高效的課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。理想的高效課堂應該是課前無預習，課后無作業(yè)，學生當堂達標。應該是學習方法科學，學習過程快樂，學習結(jié)果理想。應該是知識的超市，生命的狂歡，師生共同進步源泉。教師，則是課堂改革的最直接的一環(huán)。

作者簡介：

孫守海（1959-），男，漢族，河北承德人， 河北承德縣第四中學教師， 從事數(shù)學教學工作。