語文教師應把什么帶進課堂

石定娟

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0138-02

新課程語文課堂教學改革給課堂上的師生雙方都提出了新的挑戰：一方面，它要求學生要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究、自主發現、合作交流的過程；另一方面，要求教師的教學方式也必須隨之發生變化，教師不再直接告訴，不再包辦代替，而是成為學生主動學習的組織者、引領者、促進者。那么，在新課程課堂教學中，語文教師要成為學生主動學習的組織者、引領者、促進者，就應該把什么帶進學生的課堂呢？

一、把懷疑帶進課堂

有一種現象不得不引起教師的反思：那就是隨著學生年級的增高和知識積累的逐漸增多，而學生提出的問題卻越來越少，甚至都不再提出問題了。我們相信每一個孩子都曾經有無數的為什么，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦，他們記住了許多問題的答案，卻逐漸變得沒有了問題，他們眼中求索的火花已經漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的片面的甚至是錯誤的認知，創造出新的更完善的知識體系。一味因循守舊，只能是固步自封。假如達爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，王充不去懷疑，我們今天的生活就會大相徑庭。因此，課堂應是懷疑與思辯的地方。教師應該引導學生敢于質疑，敢于懷疑。只有這樣，學生才有希望，才有個性，才有進步。所以在課堂上我經常會問學生：“你有什么疑問嗎？”，鼓勵他們大膽懷疑，向教材、教師挑戰。在學習《西湖》一課時，有學生提出“一群群白鷗飛掠過湖面”這一句中，去掉“飛”字更恰當，讀起來也更順口。因為白鷗掠過湖面，肯定要飛的，何必再重復這個“飛”字？我接受了他的看法，表揚了他的鉆研、質疑精神。

二、把思考帶進課堂

新課程使教師認識到，學生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個應點燃的火種。教師應該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導學生學會用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨立的見解，要說出自己的看法，亮出自己的態度。要讓學生敢想，敢說，發散學生的思維。教師要關注每一個學生的意見，傾聽不同的聲音。這就要求教師創設一個平等交流的氛圍，學生可以自由討論，以此激發學生的創造性思維，鍛煉學生多角度思考問題、分析問題的能力。例如在學習《最后的葬禮》時，我引發學生思考：假如你是巴西總統，你會在葬禮上發表怎樣的悼詞？假如你是那條瀑布，你會對人們說什么？聯系到我國的滇池，你會想到什么？學生有感而發，爭搶著回答，惋惜傷痛之情溢于言表。

三、把發現帶進課堂

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應當引導學生自己去閱讀文本，潛心體會。去發現自己最感動的地方，最受觸動的地方。只有通過與文本的“零距離”接觸，學生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的。然后師生、生生、文本之間才有可能進行對話，交流。對話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，要有自己的認識和想法，有自己的發現。教師不能再握著底牌，拼命地把學生往自己的預設上去引導，不容學生有“異想天開”。而應該和學生一起走進文本，一起研究，一起感悟，一起感動。因為“閱讀是個性化行為”，學生和教師的知識水平不同，生活經歷不同，情感體驗不同，審美經驗和個性特點不同，所以對文本的理解也就不同。教師不能把自己的體驗強加給學生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。所以教師要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”或者“奇思怪想”，允許“百花齊放，各抒己見”。

如我在教學《恐龍》時，出示思考題：你最喜歡那種恐龍？請自己讀課文第二、三節，然后說出它的樣子。學生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然有一個學生大聲嚷道：“老師，錯了，魚龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學生有的反駁他，有的贊成他。我叫他說說他的理由，他說：“書上說，魚龍和翼龍只是恐龍的親戚，如果魚龍和翼龍是恐龍的話，咋不直接介紹是恐龍卻介紹說是恐龍的親戚呢？可見魚龍和翼龍同恐龍是有區別的，而有的同學也把它們當恐龍介紹了，所以我認為他們錯了。”沒等我說話，學生們就議論紛紛，反對他的說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那我們每個人的親戚難道就不是人了嗎？”一時間各持己見、爭論不休，誰也說服不了誰，最后爭論雙方約定各自去查閱資料尋找正確答案，把我這個老師都給晾在了一邊。而我卻用欣賞的目光看著他們爭辯，至于問題本身的答案已經不重要了，因為孩子們已經學會自己去發現問題、思考問題和解決問題，這才是我最想要的答案。

四、把探究帶進課堂

學生都具有探究的天性。他們常常對未知的事物充滿好奇。只要教師引導得法，學生會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的學習動力。所以，在課堂上，教師要鼓勵學生，激發他們的自信，讓每一個學生都能自主探究，成為一名探究者。教師則以幫助者、合作者、參與者的面貌出現，給他們出謀劃策，指導方法。讓學生在探究的過程中體會到求知的樂趣。如語文課學了《鳥語》、《燕子》，科學課學了《鳥》，思品課學了《和鳥兒交朋友》之后，我就讓學生把他們結合起來，并根據環境保護的內容，開展一個綜合探究活動。學生們興味盎然，他們分成小組，擬訂課題，選舉組長，分配任務。有的去圖書室借書，有的去上網找資料，有的去林地里調查鳥的種類，有的則調查鳥的生存現狀。通過調查、分析，他們很吃驚，告訴我說：現在在城市的早晨幾乎聽不到鳥叫了，農村林地里鳥的種類也很少，他們真切地為我們的生存環境感到擔憂。

新課程要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，加強課程內容與學生生活及現代生活和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。所以，引導學生善于把不同學科的知識整合起來，并形成超文本的信息量，在探究中學習，在學習中體驗，在過程中享受，是教師的本職。

五、把時尚帶進課堂。

新課程提倡民主、開放、科學的課程理念。所以，教師要鍛煉并形成課程開發的能力，讓課堂充滿生命的活力，充滿夢想與激情。讓學生在詩歌中沉醉，在散文里漫游，讓語文成為學生成長的心靈雞湯。在課堂上，我經常結合課文，拓展內容，目的是為學生打開一扇文學的窗口，熏陶、感染他們。如在學了《荷花》后，我會給學生讀冰心的《紅蓮》，給他們讀楊萬里和席慕容的詩。因為課本是一個例子，我必須把它引申，讓學生在更廣闊的背景里了解文學時尚。有時候我會讓課堂流淌著音樂，如《白鷺》配上抒情的古箏，《生命的壯歌》配上雄渾的鋼琴曲；有時會就國際國內大事如利比亞戰爭、敘利亞危機、釣魚島爭端等事件叫學生討論，寫隨感日記。讓他們關注社會，關注國家的前途，理解戰爭與和平，體會生命的脆弱。讓他們學會既要善待他人、善待生命；更要清楚地知道，只有有了強大的祖國，才有幸福的人民。

六、把生活帶進課堂

語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的發揮。教師要引領學生走進文本，又要走出文本，把從文本的感悟和生活體驗結合起來，使靜態的語言文字在學生的心中跳蕩起來，變成動態的畫，變成充滿活力的生命畫卷。如教學《燕子》的時候，我用多媒體展示了春天的美景，把學生引入到他們生活中的春天，領略到自然美，更感受到生活美。在作文課，描寫你最敬佩的人時，我引導學生用相機、攝像機拍下正在備課的教師、值勤的交警、掃垃圾的清潔工、蓋房子的工人、田野里勞動的人們，再現了他們辛勤的畫面，使學生受到感染，心中激情勃發，化作文字流淌。

“人才不是課堂里教出來的，而是在一種文化氛圍里熏陶出來的。”這句話，應該引起語文教師的深思。課堂是學生學習的主陣地，學生對課堂需要是不斷變化的，教師要時時研究學生的學習需求，樹立為學生的發展服務的意識，把懷疑、思考、發現、探究、時尚、生活帶進課堂，使課堂成為學生思維碰撞的場所，成為學生享受學習快樂的樂園，成為心靈放飛的天空，真正使他們在課堂上凸顯個性，張揚本真，自主創新，從而獲得成功。