創設情境激發學生學習政治的興趣

王興陽

【摘要】新課改以來，對于課堂如何駕馭的問題，老師們都有一種誠惶誠恐的感覺。結合自己這幾年的教學實踐，我覺得應該創設與教學內容相匹配的教學情境，激發學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現預期的教學目標。

【關鍵詞】新課改 創設情境 興趣

【中圖分類號】G 412 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0140-02

新課改以來，老師們平時聚在一起討論最多的是課堂如何駕馭的問題！課堂氣氛一活躍，老師們就有一種誠惶誠恐的感覺，心想同學們在這樣的一種氛圍里能夠學到知識嗎？而課堂氣氛過于沉悶又覺得不符合新課改精神，若不與時俱進，那必定會成為時代的棄兒，在“抓”與“放”之間如何掌握好這個度，大家仍然是在積極的探索著，實踐著！為此，這兩年就如何提升情境創設的有效性，激發學生學習的興趣，我不斷的進行實踐和探索，現在就思想政治課堂教學提高情境創設有效性策略方面談幾點體會，與同仁們交流共享。

第一，運用導語創設情境，激發學生的學習興趣。

教師的導語要妙趣橫生，俗話說“良好的開端是成功的一半”。如在學習“世界是普遍聯系的”這一課時，我設計了這樣的導語：國道線旁邊一家小飯店門口豎起了這樣一塊牌子，上面醒目地寫著“請到這兒用餐吧，否則你我都要挨餓”。學生在腦海中浮現出人們看到這句話的情境時相視而笑，他們的思維立刻跳躍起來，他們意識到表面上看起來并無聯系的東西，實際卻存在著本質的、必然的聯系，這就使枯燥的哲理生動起來，從而使學生明確了主題，認識到事物之間的聯系，確立反對無視事物聯系的孤立的觀點。學生的學習興趣被激發出來，為有效課堂教學創造了良好條件。

第二，運用故事創設情境，激發學生的學習興趣。

大家知道，在《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》這幾本高中教材里面，同學們最不容易接受的就是《生活與哲學》，剛開始大家幾乎都是談“哲”色變，那么究竟什么是哲學呢？

哲學在古代被稱為“玄學”，被人為地披上了神秘的外紗。對于剛接觸哲學的高中生來說，我們可以通過通俗易懂的故事、俗語、詩句、名人名言以及日常生活中的現象和時政等易被學生接受的方式，引導學生獲得豐富的情感體驗，以提高課堂教學的實效。

例如，在教學第一課第一框“生活處處有哲學”時，正值電視劇《武林外傳》熱播，課下我向同學們了解時，大家對這部電視劇都很關注，所以我截取了“呂圣人智斗姬無命”中那段呂秀才說死姬無命中的片段視頻，學生看完了都很興奮。我借機分析：為什么一介書生能把一個武林高手說死，用的就是哲學思維，靠的就是知識的力量。視頻中的經典語句“誰殺死了我”“我殺死了我”用到的哲學思維就是人的個體人格是由本我、自我、超我三部分構成、、、、、、學生一聽，興趣大增，從而很想了解哲學這門學科。哲學到底是什么？學生入門之后，自然興致盎然地自己尋找答案！①

第三，運用課堂活動創設情境，激發學生的學習興趣。

以“世界文化的多樣性”一課為例，為了實現“樹立尊重不同民族文化的觀念”這一情感態度價值觀目標，在情境創設中設計了“洋節日PK中國節日”的活動環節，讓學生根據自己的喜好，分成“西洋組”和“中國組”，各組在組內討論的基礎上，選派代表陳述各自的觀點。通過小組討論、辯論，使學生深切體會到，不同的民族節日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我們既要認同自己的民族節日和民族文化，也要尊重其他民族的民族節日和民族文化。

第四，運用問題創設情境，激發學生的學習興趣。

如講“面對經濟全球化”這一內容時，我首先用學生身上穿著的外國品牌服飾導入新課，然后又讓學生結合自己生活中的所見所聞，談談對經濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參入進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。最后我又引導學生思考：我們應怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費方式與習慣好不好？我們應該怎樣來支持民族品牌的發展？通過教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。

第五，運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

視頻、音頻可以直觀形象地再現客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性。而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動、有趣味。例如講《生活與哲學》的“堅持兩點論與重點論的統一”這一課時，我先放5分鐘錄像導入新課。錄像內容是電影《遼沈戰役》的片斷：“中央軍委下達首攻錦州之敵的命令，起初，林彪沉默，遲遲不出兵。羅榮桓政委從戰略高度勸說林彪，于是，打響錦州之戰，首戰告捷”。看完錄像，學生興趣來了。

第六，運用音樂、動畫創設情境，激發學生的學習興趣。

在講“矛盾的普遍性與特殊性的關系”時，我利用媒體分別播放用小提琴、簫、鋼琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的動畫，伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，令學生對課堂內容產生強烈的好奇心和求知欲，不知不覺中領會了共性（普遍性）與個性（特殊性）的區別，也激發了學生對祖國博大精深的傳統文化真摯的熱愛之情。學生由衷感嘆：哲學課原來竟如此有趣！畏難情緒悄然而解。

第七，運用“競爭機制”創設情境，激發學生的學習興趣。

我還將“競爭”引入教學之中，提高學生的“讀寫”能力。如在課堂上請學生做競賽練習，爭當“今日冠軍”。具體做法是：教師指定競賽題目，限定時間，前10名做好的學生可以將自己的姓名分別寫在黑板上，按做完題的先后順序標上名次，然后開始檢查自己所做的題目是否正確。對全做對的學生，老師予以表揚，并稱其為“今日冠軍”；對沒有全做對的學生，則擦去其姓名，鼓勵下次再努力。教師用這樣的方法，督促學生多檢查，在提高學生做題速度的同時，也提高其做題的準確性。通過創設這樣的教學情境，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，將數學課堂變成了競賽場，收到了良好的教學效果。

第八，運用課外作業創設情境，激發學生的學習興趣。

例如：我在上生活與哲學《人的認識從何而來》這一節課時，設計了這樣一個作業：積極走進生活，調查身邊水電以及日常學習用品的使用過程中的浪費情況；查找資料，了解我國的資源狀況；運用所學的哲理，理解建設資源節約型社會的思想的必要性，以及在日常生活中有哪些節約的小竅門。生活與哲學原本是很抽象的，可是由于題目與生活實際緊密相關，同學們認真進行了調查研究，并紛紛建言獻策。通過這種形式，學生體會到了運用知識解決實際問題而帶來的愉悅。同時，學生自身也受到了教育，自覺樹立節約意識和環保意識。通過教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正認識到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由和發展②。

第九，運用身邊典型事例創設情境，激發學生學習興趣。

在情境教學法中，采用身邊的典型事例往往最能觸動學生的心靈，促使他們學習先進，追趕先進。在教學“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻，以及社會對人的尊重和滿足”這一哲理時，我采用了發生在現實生活當中的，同學們在新聞報刊上都看到的，轟動全國的，為了一車旅客的安全，獻出了年僅48歲的寶貴生命客車司機-----吳斌。杭州長運客運二公司快客司機吳斌，駕駛大客車在高速公路上正常行駛，面對對向車道上突然飛來的鐵塊造成肝臟多處碎裂、多根肋骨骨折、肺、腸挫傷的危急時刻，強忍疼痛，用驚人的毅力完成了一系列安全操作，確保了24名旅客安然無恙，而他自己終因傷勢過重去世。2012年6月4日下午，杭州“最美司機”吳斌出殯，數萬民眾自發而來為送別最后一程。警車開道，賦予英雄最高禮遇。

當我播放這一視頻時，教室里靜悄悄的，淚水滑過了學生的臉龐，學生的情感在這一刻得到了升華，也自然而然地明白了人生的真正價值所在③。

作為一名政治老師，我認為在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。創設適當的教學情境，激發學生的學習興趣，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質。俗話說，興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內驅力。英國著名教學家斯賓塞說：“學習者從心智努力發現的東西，比別人告訴他的要理解的好的多④。”教育教學實踐中，我們只局限于教材而不增加教學的趣味性，學生就會覺得枯燥。所以，必須想方設法激發學生的學習興趣，這樣我們的課才會更有說服力、感染力、親和力和震撼力，學生們才會積極主動地探求新知，思想政治課教學才會收到意想不到的效果！

參考文獻：

[1]中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，鄒文翠的《打造“四性”哲學課堂 激發學生學習興趣》。

[2]梁啟超：《中國韻文里頭所表現的情感》，見《中國美學史資料選編》（下冊），中華書局1981年版。

[3]中學政治教學參考，陜西師大主辦，2013年第3期，周榮林的《創設有效情境激活政治課堂》。

[4]中學政治教學參考，陜西師大主辦，2010年第8期，余秀芬的《還學生一個自主學習的課堂》。