新課改理念與新課改現實背后的制度性思考

王興陽

【摘要】作為一名政治老師，在這幾年的教學實踐中，越發認識到新課改理念與現實的巨大鴻溝。本文從新課程理念和現實的矛盾中試圖找出其中的原因，并為今后的新課程的改革找出些許突破口

【關鍵詞】新課改灰度 理念 現實 制度

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0143-01

一、新課改的理念

1.“以人為本”教師面對的學生是一個個有著豐富多樣思維的人，教學過程其實就是師生情感交流的過程。作為政治學科的特點，教師不僅要通過政治知識的傳授，讓學生理解“以人為本”的內涵，而且在教學過程中教師要用自己的實際行動體現“以人為本”，使學生在潛移默化中形成“以人為本”的理念，為他們將來終生打下堅實的基礎。

2.重視能力培養傳統的政治教學以注重政治知識的傳授為主，知識點多，教材容量大，對學生知識掌握要求高，教師要么照本宣科，要么滿堂灌，學生只能被動地接受，機械地記憶，使本來生動有趣的課堂變得枯燥乏味，許多學生對政治學科逐漸產生厭煩情緒，隨著這種負面情緒與日俱增，逐漸喪失了對政治的學習興趣和信心。而新課改正是針對這種弊端，降低了知識難度的要求，并充分考慮到中學生的心理特點，編寫的新教材圖文并茂，與原有的教材編寫相比可讀性、欣賞性、趣味性極強，要求教師在課堂上采取盡可能多的手段使政治知識變得生動形象起來，使教師由傳統的“獨角戲”變為師生之間的互動。

3.變苦學為樂學興趣對一個學生的學習至關重要，學生只有對所學的東西感興趣，才能調動他們學習的積極性。新課改抓住了這個關鍵，要想使學生對政治感興趣，首先要讓學生在思想上感到學習政治很輕松、不難，在教學中教師要采取各種手段來調動學生學習的積極性，采取豐富多彩的教學方法，使學生感到在政治課堂上是一種快樂的享受，而不是在受苦受罪，真正做到變苦學為樂學，那我們的教學目的就算真的達到了。

4.充分體現師導生學新課改充分體現教師為主導、學生為主體的新教學理念，在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性，讓他們不斷嘗到成就感，教師起到導的作用。這樣的課看似輕松，實際卻不是這樣，這就要求教師要充分地備課，對教材及學生的各方面徹底吃透，才能在課堂上自如地駕馭教材，對學生導的到位，在必要的情況下，教師還 要走到前臺去。

5.要充分利用活動課新課改安排活動課的目的就是讓學生通過活動進一步加深對政治知識的掌握和理解，我們可以通過活動使他們認識到政治并不是那么晦澀難懂。開展政治第二課堂教學活動，學生愿意參加，而且能極大地激發他們學習政治的興趣。

二、新課改的現狀

“理想很豐滿，現實很骨感”，這是我們新課改的現狀。有很多地方在執行新課改的時候出現以下情況：新課改說學習是學生自主學習的過程，關鍵在自主構建，但是在教學過程中，我們教師把手放開讓學生自己探索了，但是學生卻放不開，不知如何探索；新課改說學習要講究合作，所以我們教師的活動多了，但是學生不知道怎么和同桌合作學習；新課改說師生應該是朋友，所以我們教師笑了，但是學生卻笑不出來；新課改說師生的地位是平等的，所以我們教師把頭低下來了，但是學生的頭卻似乎抬不起來……可見，新課改中教師的變化并沒有給學生帶來預期的變化。

這是什么原因呢？是新課改的政策方針出錯了，顯然不是的！那是什么原因呢？在很多的公開課中不是能在體現著新課改在如火如荼地進行嗎？我們都一直在努力的啊？但是再深入想想，我們平時的常態課和公開課一樣嗎？課程的準備，課程的實施都和上公開課一樣地進行準備了嗎？我想答案是否定的。所以，新課改在現行的教學中更多的體現在一種包裝，用新課改的理論包裝現在的課堂教學。這如同電視節目一樣，包裝過了提高了收視率，但是實際的意義又有多少呢？

或許你會說，我也沒有辦法，現在有一個杠桿在我們面前，如果將新課改貫徹到底，成績會比以前好嗎？雖然不懷疑新課改的威力，但會懷疑自己，懷疑學生所具有的能力。的確，現實就是這樣，近日我看到一篇教育資訊，據調查顯示，教師的首要壓力來自于學生的成績。擺在我們面前的有高考、中考，現在的中考在某種程度上比高考競爭更為慘烈。我們要保證自己的學生在考試中不要失敗，學生自己也要求自己在考試中取勝，不敢用自己的生命去冒險。所以即使老師笑了，他們笑不起來；即使老師把頭低下了，他們卻把頭壓的更低了；即使老師讓他們合作了，他們更愿意自己個人的不斷進步。

此外，我們教師對新課改應該是什么態度呢？僅僅是包裝課堂的工具嗎？如果僅僅是包裝，那注定是曇花一現。我們應該解決的是新課改和現行教育之間的空白，尋找理論和實踐的最佳結合點。應該用新課改的理論來武裝自己，使我們的課堂充滿生機，相信新課改的力量，也相信自己能新課改的理念滲入到每一堂課，更要相信我們的學生。

新課改很美，我們要做的還有很多……

三、新課改現狀的原因及對策分析

新課改的提出，是針對我們在教育實踐中遇到的問題而提出的，有很強的針對性。從某種程度上講，他關系到我們國家教育成果的實現。然而，現實是很殘酷的，為什么會出現這樣的情況呢？

1.從本質上講，是因為我們沒有建立相應的制度評價

新課改是從本質上是對原有教學模式的一種突破。原有的教學模式有人把它稱為填鴨式教學方法，其實，那也是一種工廠化的教學模式。老師就好像一個個工人，而學生就好像我們生產的一個個的產品。傳統的教學模式扼殺了學生的自主學習、自主創新意識，對我們國家提出的建設創新型國家的政策是一種背離。工廠化的教學模式是一種有效率的教學模式，他可以再很段的時間內提高學生的成績，但培養出的學生缺乏創新能力，與我們國家提出的理念不符。在現有的以高考為標尺的評價體系下，新課改的實施，在一定程度上會降低高考的升學率，這顯然不是各個校長所能夠承受的。所以，造成了各個學校推行新課改的積極性并不高。而老師在學習成績的評價環境下，也是“陽奉陰違”。上面來聽課檢查，就趕快表演性的新課改，而一旦檢查結束，就又回到了傳統課堂。

2.完善制度，為新課改的推行提供合理的制度保障

我們善于打破一種舊社會，但我們不一定善于建立一種新社會。建立一種制度是一場革命，所以建立一種以培養學生能力主要目的的制度也是一場革命。十八大以來，以習近平為黨中央的總書記提出了各方面的改革，包括很多制度性的徹底改革，改革的目標是培養人才。什么是人才，我們可以說科學家、文學家是人才，但畢竟這方面的人在社會中占的比重很低，有很多在社會中逐鹿的人并不見得有很高深的學問，但在很多方面一樣有不錯的建樹。那么怎樣建立這樣一種新課改的制度呢？為此，我們應該為這項制度大致可以有以下幾方面的設想。①這種制度是一種以人的全面發展為導向，包括以養成健全人格為主要內容的設想等②這種制度是一種以學生成績和學生的創造性思維和行動為核心的設計。

面對新課改，我們應該以一種包容的心態來確立我們的行動指南，在這種行動中，我們希望在未來的一段時間內能夠有一種好的形態來展示我們的制度性設計成果，做到理念和制度的完美結合！

參考文獻：

[1]趙曙光《新課改的制度性的思考》

[2]白大力《理念和制度》