小學語文教學中如何引導學生主動提問

黃金國

【摘要】語文閱讀教學的任務不僅指掌握基礎知識，也指基本能力的培養，核心即培養學生的創造性思維能力，而問題意識在思維過程和創新活動中占有非常重要的地位，培養學生的問題意識是培養學生創新思維的基石。

【關鍵詞】小學 閱讀教學 學生提問 指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-01

學生的學習過程就是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。《語文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養他們敢于提問、善于提問的習慣。

一、運用合理評價，逐步提高學生提出問題的能力

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一個動作，一個手勢，一句話，往往都能對學生產生積極的作用。教師對學生的提問應該采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。在教學中，教師要善于運用評價機制，使學生善問。要注意適時評價，并且引導學生自己評價，逐步提高學生提問的質量。在課后反思時，要關注課堂的問題資源：如，這節課設計了幾個有價值的問題，學生在一堂課提出了幾個有價值的問題，這些問題是怎樣處理的。

二、根據學生認知能力，分學段培養質疑方法

根據不同年級的學習重點，在閱讀課文時，發現有疑難問題，隨文作出標記。或用鉛筆劃一條線，或打上一個小問號。這些簡易的操作方法，從低年級即可開始培養。隨著年級的升高，要求學生在閱讀到有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問題。

到了中、高年級，可以讓學生結合預習，在預習本上提問。引導學生針對字、詞、句、段、篇進行提問；或者按從內容到表達形式的順序提問等等。教師要舍得花時間指導學生預習，不斷評估問題的質量，適時點撥提升，給學生點石成金的手指，是授之以漁的教學手段。

三、找準文章切入點，引導學生質疑提問

1、引導學生從課題中提出問題。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。如在出示了《打賭》這一課題后，學生會提出“誰和誰打賭？”“打賭的原因是什么？”“打賭的過程怎樣？”“打賭的結果是怎樣的呢？”由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

2、引導學生從疑難點中提出問題。疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對“無風，花也潮水一般地動”，感到難以理解。可以引導學生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什么這樣講？②在作者眼里，那許許多多的海棠花就像什么？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什么？圍繞這些提問，學生展開討論，最后終于明白：所謂“無風，花也潮水一般地動”，實際上是作者的感覺和聯想。可見，學生這樣主動的提出問題，使學生處于學習的主體，無形之中調動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，并且找到了問題的答案，從而化解了疑難。

3、引導學生從主要內容中提出問題。學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，舍身救列車的經過，贊揚了歐陽海舍己救人的精神。在學生初步了解主要內容之后，可以從主要內容入手，學生會提出“歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，舍身救列車的？”如果是寫景的文章，可以引導學生提問“這個地方的景色有什么特點？從哪里能讀出來？”

4、引導學生從中心句中提出問題。 中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞“一定要爭氣”寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住“一定要爭氣”這個中心句提出問題：“課文圍繞‘一定要爭氣寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結果怎樣？”這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權，既能培養他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如，如果是寫人的文章，學生從中心句中可以提問“文中的人物是個怎樣的人？從那些地方可以感受到？”

5、選擇結尾處發問。課尾處質疑，一是為了拓展文本內容；二是為了讓學生養成探究的習慣，就是我們說的要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。許多文章的結尾都有一些耐人尋味的句子，或者說是能凸顯文章主旨的重點句。如果理解了這些句子，便能很好的理解全文的主題思想。所以，教師要注意引導學生從這些句子中發問并思考，從而準確把握文章的主題。如：《做一片美的葉子》一文結尾寫道："為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！"這一句話，寓意深刻，耐人尋味。教學時，可在讀完課文后，引導學生從結尾中發現問題："我們的大樹"指的是什么？怎樣才能"做一片美的葉子"？這樣，給了學生的思維的空間，也提升了思維的高度。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。