淺談如何做好語文課堂教學評價

陶立林

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0171-02

新的語文課程標準指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應該反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”新的課程標準為我們指明了積極進行課堂評價的目的和方向，要求我們積極運用評價功能反饋學生的學習情況。反思自己的語文教學，多年來就是正確利用了課程評價的功能，一步步引領學生完成學習任務，實現大語文觀，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

課堂評價是課程評價的有機組成部分

正確進行課堂教學評價可以讓學生認識自我，建立自信，激發(fā)出學生內在的無限動力，讓學生以積極的心態(tài)全身心地投入學習。這種力量十分巨大的，它可以激發(fā)出學生的無限潛能，讓學生進入生生互動、師生互動的完美境界，讓課堂充滿無限的生命力。課堂評價無處不在。盡管學生的評價受到原有知識水平，年齡等限制，但是，通過老師的引導，課堂評價總是朝著推動學生發(fā)展的方向前進。這種作用通過學科之間的相互作用，生生互動，師生互動完成，并且不斷完善。例如：要求學生每天寫一篇小練筆，這種習慣已經堅持了六年。每天早晨都要進行例行展示，先由本小組展示交流，然后選出精美的文章段落在班級展示，一名同學展示的時候，要有另一名同學隨機進行點評，點評出成功的一面和需要改進的地方。恰當的說出寫得最精美的句子，找出用得最好的詞語-----當點評到精彩的地方，全班都會響起熱烈的掌聲，老師加以適當點評。這種互相評價的機制一方面激勵了展示的學生，同時也鼓勵了點評的學生，學生寫作成績不斷提高。

布置作業(yè)，都有小組評價和課代表評價。每周進行學生評價情況統(tǒng)計。設計的全部作業(yè)都要經過同桌評價、小組評價。評價方式可以是優(yōu)秀、良好，還可以是百分制。每周總結有多少優(yōu)秀，多少良好，多少需要改進的的地方。在打印的作業(yè)紙上設計有組長和課代表評價等級專欄。留有學生改正的空白地方。這種評價機制很好的發(fā)揮了評價的功能。對學生的學習起到了檢查、診斷、激勵和選拔的多種功能。每一名學生都為得到全部優(yōu)秀的評價級別而努力。評價還可以揭示教學中的問題，以利于改進教學，收集積累學生的學習信息，記錄學生的成長過程。

精彩的課堂是人人積極參與有高度熱情的課堂。教師和學生關系相互平等，教師與學生通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式進行教學活動。教師必須重視情感體驗，促進學生認知能力的發(fā)展。要注意將教師評價、學生評價、自我評價相結合。

只有人人都參與課堂互動才能構成評價的有效落實。學生參與積極性越高，體驗就越強烈，效果就越好。在課堂上，教師要主動表達出與學生友好的態(tài)度，讓學生有交流評價的愿望，學生才會有感而發(fā)，有“評”而發(fā)。假如沒有好的教學氛圍，沒有生本教育和諧的課堂氣氛，學生就沒有評價的愿望。內在的動力是事物發(fā)展的動力，只有學生主動參與才會產生最好的效果。

實踐證明，同桌互評，四人學習小組作業(yè)評價方式是最有效的方式。因為，同學的評價更能讓被評價的學生接受。這種同齡的人的評價更利于接受。另外，學生間的相互評價可以培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣，取長補短。知道自己的當前水平，產生新的奮斗目標。

語文課堂評價要體現整體性和綜合性

為了更好地考核學生的綜合素質，我們把評價深入到學習的每一個領域。例如：寫字、寫字、口語交際、綜合學習等。在每個評價階段注意知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等方面的評價。在寫字課上，根據學生的書法作品，我設置了以下評價項目：1、同桌互評：在優(yōu)秀的字下面畫上“О”，要說出理由。這項評目的就是找出優(yōu)秀所在。2、小組互評：為“О”多的貼上小紅花，五個“О”一朵花。3、得到小紅花最多的說一說體會，得到小紅花少的找一找差距。如此設計的評價機制，簡單明了，學生為了得到更多的紅花，就會更好地讓學生審視自己的學習成果，反思自己的不足，贊賞評價自己，找到信心，體驗成功的喜悅。

評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。學生積極參加課堂評價的過程，也是吸收和內化知識的過程，同時也是成長的過程。在多次參與課堂評價的過程中，教師要積極鼓勵學生，培養(yǎng)學生的能力。例如：“你說的真好！”“真不錯！”“評價得很到位！”“有了進步！”等等鼓勵的話語可以更有效地讓學生獲得成功的體驗。學生評價別人也是在成長自己，在評價過程中，培養(yǎng)了他們收集信息、認真聆聽、語言表達等能力。他們會創(chuàng)造性地運用知識，是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的需要。

因為評價的最終目的是為了讓學生有所提高，所以，要最大限度的保護學生的積極性和自主性，鼓勵學生有新的創(chuàng)意。同時，要注意自我評價和學生互評相結合。評價學生的同時也要重視學生對于教師本身的評價，這種雙向的評價機制可以更好地促進教學任務的完成。

現在的學生是未來的主人，只有讓學生在評價的同時學會借鑒他人的成果，不斷積累知識，不斷超越自我，具有創(chuàng)新意識，具有博采眾長的個性，將來才能成為有用的人才。發(fā)現學生在學習交流中的點滴進步，盡可能地創(chuàng)設條件，讓每一個人都有機會展示交流，讓學生發(fā)揮特長，展示才華，表現自我，最終達到促進學生學習，改善教師教學目的。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”多年的教學生涯使我們感悟到：語文教學絕不僅僅是教授書本上有限的知識，生活處處皆語文。語文來源于社會，來源于生活。學生將來把所學知識運用于生活工作，才是最后的歸宿。離開培養(yǎng)學生能力，離開學生對于事物的評判鑒別能力，語文教學就是無本之木，無源之水。為了學生的終身發(fā)展必須不斷讓學生享受到語文學習的樂趣，讓他們積極參與評價，學會評價也是學好語文的重要組成部分。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多樣的評價機制豐富了學生的積累。就像一位大師說過的話，只有自己說過并且做過的事情才記得牢，在綜合的評價中既拓寬視野，又讓學生主動參與，的確培養(yǎng)了能力。

生本教育要求我們讓學生在一次次精彩的點評和一回回展示中，都能獲得成功的體驗，極快得提升學生的能力，徹底打破了制約學生語文能力發(fā)展這一瓶頸。