高中生應以一種深遠的目光看歷史

甘樹華

【摘要】自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。

【關鍵詞】興趣 培養 提高效率

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-02

歷史教學有它特有的深邃，教師不僅要教給學生歷史知識，更要教學生以一種深遠的目光看待歷史。新課程理念下要想真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習興趣調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史好學歷史成為歷史學習的主體。歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

一、歷史教學首先要達到一定的深度

教師的歷史知識的教學必須達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。如講“資產階級革命時代的東西方世界”時，我先向學生指出了這個時期歷史的主流資本主義制度的建立和發展，接著介紹了資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條：通過資產階級革命確立；通過資產階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有一個整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

二、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睔v史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

三、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣

第一，要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。

除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，用自己的話說，首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。

第二，要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法。立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建立匈牙利共和國。我對他的回答予以了肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題、學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，還能避免老師的一言堂，同時把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

四、培養學生歷史思維能力的主要途徑

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學中，創設討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。

第三，通過練習提高能力。歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做；又可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。

總之，學歷史興趣有了，還要培養高中生思維能力是歷史教學的根本。這些能力將來走出校門后，可以用于實際生活，在這一點上，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

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