小學數學教學中如何培養學生的創新能力

黃菲菲

【摘要】創新能力就是發現新事物，提出新見解，解決新問題的綜合能力。而“教育是知識創新、傳播、應用的主要基礎，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”小學生創新能力的培養是現代教育的根本任務，它不僅是個體完善發展的基礎，更是現代社會發展的迫切需要。為此在教育中應十分重視學生創新能力的培養。

【關鍵詞】創新能力 培養 創新精神 初中學生

【中圖分類號】G 623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0174-02

創新是一個民族的靈魂，所以如何引導小學生主動地、創造地學習數學，是當前小學實施素質教育的大課題。那么如何培養小學生的創新能力呢？我覺得要做到以下幾點：

一、引導求異，培養學生的創新思維

求異思維是開放性思維，是創新意識的一種具體表現.在小學數學教學中應該注意培養學生的求異思維能力，引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑.多角度思考問題，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維。例如：在教學兩個量比差應用題“籃球比排球多幾個”這一問題，讓學生從多個面，用不同的詞語表達。例如： （1）排球比籃球少幾個？ （2）籃球和排球相差幾個？（3） 籃球再少幾個就與排球一樣多？ （4）排球再多幾個就與籃球一樣多？這些問題雖然實質是一樣，但由于問的角度不同，回答時語言組織就不一樣，學生的分析能力得到提高，同時也促進學生主動參與學習，養成良好的創新習慣。

二、民主教學，營造創新氛圍

教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。

1、建立民主和諧關系，充分發揮主體作用。

在教學中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每位學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。以自己對學生的良好情感，采用啟發式或討論式教學，去引導學生積極的情感反應，創設師生情感交流的氣氛。及時表揚學生取得的成績，使其不斷獲得學習預期和尊重需要的滿足，激發起主動學習的強烈欲望和激情。其次，教師要依據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。使學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等活動中，主動思考，積極探索，形成一種發現問題、積極探求的心理趨向。

2、展開合作互動，創設創新環境。

在每節課教學知識的重點或難點處，開展小組討論，讓小組內每一個人都充分參與，積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，掌握學生思維的動態，監控教學過程。對學生的作業開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言、積極爭議。使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態度和意愿，形成創新的氛圍。

三、給學生參與的機會，激發創新能力

在課堂教學中，教師要讓學生多動腦想想，多動手做一做，多給機會讓學生進行交流。膽大外向的學生，往往急于發表不同的看法，而膽小內向的學生卻只在心中做這件事。當內向的學生有勇氣舉起手的時候，教師要給予他們參與的機會，保護他們的自尊心，讓他們敢于回答問題，甚至提出與多數人不同的方法。好的課堂環境是靠教師認真營造和設計的，教師一個小小的鼓勵與安慰可能會影響學生的一輩子，使他們終身受益。 例如，我在教學“11～20各數的認識”后，按常規組織學生進行練習。有這么一道題：在下面括號里填上適當的數。（）、（）、10、（）、（）。我先讓學生們寫在書上，然后交流。不一會兒工夫，學生們都舉起了手：（8）、（9）、10、（11）、（12）。“還有別的方法嗎？”平時喜歡動腦筋的生1站起來：“老師，這道題還可以這樣做：（12）、（11）、10、（9）、（8）。”“真聰明，這個小朋友還想到了倒著來填。”我表揚了這個學生。這時，一位平時不太舉手的生2高高地舉起了他的小手：“老師，我還有別的方法……”“你還有別的方法？”我帶著懷疑的眼神打斷了他的話。“是的，你們聽我把話說完！”生2大聲地爭辯。于是，我說：“好！你把你的填法說給大家聽聽。”“（6）、（8）、10、（12）、（14），因為這些都是雙數。”“哦，原來他想到了填雙數，真棒！”我帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。受到這個學生的啟發，生3也舉起了小手：“老師，我也想出了另一種填法，（0）、（5）、10、（15）、（20），因為這些都是5個5個地數的。”我馬上請別的學生來評價：“哦，他是用數數的方法填的，你們說這種想法對不對？”教室里又是一片掌聲。

四、優化評價，提高創新能力

“主動參與”是活動教育的核心，在活動教育中，教師應有目的、有計劃地引導學生參與活動的評價，通過創造多種評價機制和形式，促使學生大膽地發表意見，從而使學生對自己、對同學有更深層的了解，密切與同學的關系，感到自己在集體及同學中存在的價值。評價不是教師對學生單向式進行，而應在教師與學生、學生與學生、學生自我多邊互動、多向交流中進行，即評價活動態度、過程，也評價結果。評價不僅僅是教師對學生、學生對學生的評價，要鼓勵學生對教師的評價，學生往往盲目地迷信教師，從不懷疑教師的權威性，許多學生不敢越教師所思、所言、所為之雷池，這嚴重阻礙了學生創新能力的培養，通過學生評價教師，培養學生挑戰權威的勇氣，同時有利于平等、民主、和諧活動氛圍的創設。學生之間存在差異，因此，在活動課中不應強求學生一致，而應承認差別。在數學活動課的評價中不宜用一種外在標準去衡量學生表現水平的高低或先后排列的次序，而應該從每個個體意識、態度、習慣是否有進步，潛能是否得到挖掘，是否有積極的變化，不管學生現在各種行為水平達到什么程度，只要有進取的態度和行動，就應該給予充分肯定。

總之，培養學生創新意識和創新能力的關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，在于營造創新的教學氛圍，在于發揮學生的主體作用，給學生體驗成功的機會和喜悅，鼓勵學生在生活中學習數學，這樣學生的創新意識和創新能力一定得到充分的提高。

參考文獻：

[1]張云榮；如何培養學生的創新能力[N]；周口日報；2010年

[2]王玲，劉衛明；淺談創新能力的培養[N]；商洛日報；2010年

[3]孫素娟；培養學生的創新能力[N]；盤錦日報；2010年