小學語文課堂教學中有效實施自主合作學習的研究

李越

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0178-01

基礎教育課程改革把轉變學生學習方式作為其重要目標，倡導自主、合作、探究的學習方式，其目的是真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。本文結合自己的教學實踐和相關課題的研究，就小學語文課堂教學中有效實施自主合作學習方式的教學策略策略，從三個方面加以具體的論述。

一、實施依據

首先，我們來明晰一下教學策略的概念。

教學策略，是現代教學論研究的新課題。從70年代末提出這一術語至今，尚無統一的說法。教學策略在我國也有多種解釋，就我個人在教學實踐中的思考、比照而言，我更認同這樣的表述；教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情景中（在教學思想的指導下）為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。這個表述有三個內涵：①教學策略既有觀念功能，又有操作功能，可以說是理論（教學思想）與方法（實施措施）的中介。②教學策略從屬于教學設計；③教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象。

1、為什么強調自主？

馬克思主義認為，人的本質是主體的，能動的。學生是個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體?！皩W會發展”的教學思想也時刻提醒我們，21世紀是“終身學習”的世紀，不會自主學習的人將無異于文盲。作為素質教育主陣地的課堂，應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變為師生生命活力、生命價值得以充分體現的精彩舞臺。作為素質教育主渠道的課堂教學，應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變為學生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，課堂教學才能激發出蓬勃的生命與活力，課堂教學才能得以優化。

2、為什么強調合作？

我們的教育家先賢孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習?，F代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長，在合作團體行為中的示范較兒童個人所能表現的更深入。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

二、實施方法

1、課前分好學習小組。分好組是實施自主合作教學策略的首要問題。一般我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組（本文論及的教學策略也以異質分組形式為載體）但在課外輔導時，則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。

2、課中發揮好教師的作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標（為便于實際操作，我為學生設計了“分組自主合作學習方案表”），補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構?？偟膩碇v，教師應定位于一個總導演的角色。（每一學習小組的組長是具體的執行導演）

3、怎樣指導學生自主學習？

在指導學生自主學習的過程中，我是從以下五個方面來具體實施的：

（1）會預習：具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問：一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

（3）會討論：從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法：如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情，怎樣理解含義深刻的句子……具體的學習方法是很多很多的，教師不僅可給學生以介紹和訓練，也可組織學生進行交流。當然，很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思：會總結和自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、怎樣指導學生合作學習？

在指導學生合作學習時，我是從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織：對小學生而言，這是合作學習最應首要解決的問題。沒有組織的學習，難免會流于各自為戰，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實施合作學習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強（如一些班隊干部），教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，我都是采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調：在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助：合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價：合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三、總結與反思

關于自主學習、合作學習，在國外的研究、倡導與實踐均已有很長時間了。國內也有了大量的研究、實踐，對于它的從人本出發，符合“人的全面發展”的一面，大家都有了共識。但這些科學先進的教學策略還并沒有在課堂教學中得到大力推廣實施（當然，這其中有一些客觀上的原因，如班級學額、教室條件的限制），比如合作學習，即使在臺灣，“數年前﹐它雖然曾經被教育單位列為十二種推廣的教學方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小學老師并不多見?！概排抛⒊怨沟慕虒W理念﹐仍然十分強勢。講求權威與服從、安靜守秩序的教學管理﹐并不鼓勵（分組）合作（討論）學習的開展?！惫P者所了解的可作典范的成功案例還不多，加之自己的理論學習還不夠深入，實踐時間也尚短，因此，在實施過程中也就有了許多的疑惑與反思。如自主學習中怎樣處理好教師的“指導”與學生的“自主”？合作學習中怎樣使討論真正高效而落到實處？變個人競爭為小組競爭應該怎樣具體操作？怎樣利用合作學習更好地培養學生的非認知品質？這兩種教學策略在各年段的實施又有什么不同？這一切都有待于在邊學習、邊實踐的過程中進一步探索。