優化語文課教學過程 拓寬閱讀課教學空間

孫華兵

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0192-02

語文課堂的質量和學生能力的強弱與學生的閱讀量和語言的積累是密切相關的。要想保證語文教學質量，提高學生各方面的能力，就必須優化課內教學過程，拓寬閱讀范圍及空間，形成開放式的大閱讀教學體系。

1、新課標要求語文教學要讓學生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，還要在較高的閱讀能力的基礎上，注重自己情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，這就要求我們在語文教學中要落實好“讀”這一環節，教學時，我們要以讀為本，盡量減少設問和講解，采用默讀、輕聲讀、有感情讀、盡情地讀、分角色讀、表演讀等各種形式，通過各種形式的感知讀、深入讀、感情朗讀層層推進，在反復誦讀中，最終達到有所領悟，與此同時，對課文的精美片斷要求學生要熟讀成誦，以此來豐富學生的語言積累。

2、抓好關鍵點。現在的教學，時間緊、任務重，提高教學效率尤為重要。因此課堂上要直奔重難點，摒棄拖泥帶水。在直奔中心與重難點的過程中抓好關鍵點最重要，這樣可以起到牽一發而動全身的作用，如學習《變色龍》一課，文章寫了奧楚蔑洛夫6次判斷中的5次變化，突出了他見風使舵、趨炎附勢的卑劣丑態。那描寫奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態、外貌等就是本文的重點與關鍵點，課堂上先讓學生把這些句子畫下來，談談自己的看法及人物的認識，或小組討論，或全班交流，這樣教學突出重點，長文短教，將這篇3000字長的課文用一節課輕松交流，極大地提高了教學效率，同時也滲透了學習方法。

3、體現“放”字。我們的語文教學課堂要牢固樹立學為主體，教為主導的教育理念，做到目中有學生、心中有課標，讓學生全員全程參與到學習中來，使之真正成為課堂教學的主角。我們鼓勵學生大膽質疑，加強小組合作學習，將評論引入課堂，讓學生自問自答，互問互答，采取擂臺賽、答辯會等挑戰學習形式，激發學生參與的積極性，探討出適合學生主動參與，自主發展，能體現杜郎口中學語文教學特色及思路的教學模式為：自讀自悟——質疑問難——小組討論交流——全班交流——總結升華——課外延伸。

4、開設大閱讀課，豐富學生的積累。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”只有重視“學生的獨特感受和體驗”，才能真正發揮學生的主體地位，張揚學生個性，從而提高學生的語文素質。把課外閱讀納入學年學期語文教學計劃，每周兩節連排設閱讀課，大閱讀課上，讓學生廣泛閱讀學校圖書室，班級圖書角的書籍，學生邊讀邊做好讀書筆記，利用下課前的5—10分鐘作好全班交流或組內交流，把所讀故事主要內容或文章感受最深的地方講給同學們聽，這樣學生既學會了邊讀邊想邊記憶，又逐步養成了不動筆墨不讀書的好習慣，而且使圖書室里的圖書得到充分的利用。

5、搞好自由閱讀。唐代偉大的現實主義詩人杜甫有詩為證：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為擴大學生的閱讀面，我們一方面結合閱讀教學，向學生推薦閱讀材料，實現一篇帶多篇；另一方面，學生家家有藏書，通過開展“向你推薦一本書”的活動，交換圖書，交流閱讀收獲，促進自由閱讀。我們還可以利用假期開展“讀名著”活動，讓學生在假期時間讀完《西游記》《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，接觸我們中華民族燦爛文化寶庫中的精品，并受到感染和熏陶。

6、搜集名言警句。名言警句是人類思想的精華，智慧的結晶。面對書海浩瀚，語林蒼茫，感悟名人名言，對于每個人來說，都是明智的選擇。一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著我們前進的道路。讀一讀名人名言，呼吸一下英雄的氣息，可以使我們在浮華、虛榮的現實中獲得心靈上的支撐。讓學生從小就學習一些名人名言，不僅能提高學生的語文素養，更重要的是有益終生。

總之，優化我們的語文課堂教學過程，拓寬我們閱讀課教學空間，不僅能提高學生的閱讀能力，還能豐富學生的積累，拓寬學生的知識面，培養學生收集、處理、應用信息的能力。反復誦讀使得一些優美的語句爛熟于心，學生習作時自然就妙筆生花、文思泉涌。過程的優化，空間的拓寬二者相互促進，相輔相成。培養學生的積累，形成良好的語感，我們何樂而不為呢？