小學語文“閱讀

董晶晶

【摘要】小學語文中的“閱讀——寫作”教學能夠對寫作教學中的問題進行有效的解答，從而提高學生閱讀和寫作能力。對教學案例的研究是實證研究的主要方式，能夠增強教學的時效性。接下來本文將對小學語文“閱讀——寫作”遷移教學案例進行研究和探討，希望能夠為小學語文閱讀和寫作教學提供一些依據。

【關鍵詞】小學語文：“閱讀——寫作” 遷移教學：案例研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0193-02

我國小學語文作文的傳統教學中，一般都是通過閱讀來促進寫作的，而且這種教學方式一直延續到現在。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生能夠了解字、詞、句、段、篇間的關系，并能夠學習優秀文章中遣詞造句的方式，所以可以說閱讀是寫作的基礎。目前我國小學語文教學中，更是將閱讀與寫作結合在一起進行教學，并且取得了良好的效果。接下來本文將結合“閱讀——寫作”遷移教學案例對此進行詳細分析。

一、引用例文對“閱讀——寫作”教學進行示范

小學語文人教版第三冊課文《窗前的氣球》進行教學時，在文章的開頭寫到：“科里亞病人，住進醫院，他生病了，而且得的是傳染病，醫院規定不允許任何人來看他，同時他也不可以走到外邊去。就這樣他靜靜的躺在病床上，望著窗外，可是他住在三樓，從窗外又能看見什么？除了對面的樓房和天空外，什么都看不到。突然一個紅色的氣球搖搖擺擺的飄上來……”這個開頭是對文章正文的引入，而且引入方式非常好，能夠激發學生的閱讀興趣。此時教師就可以引導學生進行思考，使學生能夠根據文章的描述進行分析，找出文章講了什么事情，事情是如何開展的。學生可以很容易的發現，文中主要描述的是科里亞得了傳染病不能與別人接觸，感到非常無聊，然后一個氣球引起了他的注意，從而引發出科里亞對氣球下面人的猜測和想象。通過這樣的懸念設置，雖然科里亞沒有真正看到氣球下的人，但是卻可以想象到氣球下的場景。接下來，教師可以引導學生對寫作進行探討：“同學們有誰寫文章時難以開頭嗎？誰想讓自己的文章更有吸引力？”面對這個問題，學生就會對自己的寫作問題進行思考。部分同學就會將自己遇到的具體的問題進行提問[1]。比如，有的學生會問“老師，我想寫一篇關于我養的寵物狗的文章，但是不知道怎么能把它寫的很可愛。”“老師，我特別喜歡我的姥姥，我想寫我與姥姥之間的事，但是我寫不出來”

二、通過設置場景實施“閱讀——寫作”教學

上述的案例就是利用“閱讀——寫作”遷移教學來提高學生的寫作能力，使學生在閱讀的基礎上，能夠激發寫作的興趣。通過對相關素材的收集，對閱讀的文章進行仿寫，這樣能夠保證學生在短時間內能夠完成一篇篇幅短小的作文，這對于初學寫作的學生來說是一個很大的進步。但是對這種教學方法進行深入的研究后發現，這個教學方法對于學生寫作能力的提高仍然存在很多弊端，教師必須要認識到該教學方式中的問題，并及時的改正[2]。

首先，學生在閱讀文章時，只是對文章的結構進行簡單的了解，并沒有對文章的內涵進行分析，這種仿寫完全是生搬硬套，難以體現出學生的真情實感。其次，這種教學方式使學生忽視對例文寫作技巧的分析，無法做到靈活運用寫作方式，無益于學生的創新能力培養。最后，學生習慣模仿寫作，在沒有模仿例子時，難以自行創作文章。

這些問題是目前小學語文作文教學中普遍存在的，學生對例文的結構方式和內容含義有所掌握后，將其套用到自己的文章中，這個過程就稱為“閱讀——寫作”遷移。接下來本文將以場景設置的方式來展示“閱讀——教學”遷移的方式。以地球的災難為例。

師：地球是哺育我們的偉大母親，她對他的每一個孩子都是那么溫柔，但是從2008年汶川地震發生后，我們再難以看到母親的微笑，反而經常看見母親在哭泣，她在向我們申訴，那么我們的母親為什么會對我們哭泣和申訴呢？

生：（根據原文總結）因為人類對地球資源肆意破壞，不計后果的亂用化學品，使地球母親給予我們的資源無法再生，而且還形成了很多的災難，給我們的生存帶來一定的威脅。

師：同學們，你們知道生態災難是什么嗎？

生：（集體搖頭）

師：同學們請仔細看這些圖片和視頻（教師用多媒體為學生播放生態災難相關的視頻和圖片）

生：我們知道了生態災難就是因為人們不重視對生態環境的保護，使生態環境遭到嚴重的破壞，動植物被殺害、各種傳染病毒出現……

師：你們說的很對，其實在很久以前恩格斯就已經告訴我們了，人們不要過度的沉醉在對自然的征服上，自然遲早會對人們進行報復。最近地震、泥石流、沙塵暴等災難的頻發，可以看出大自然已經開始報復人類了。同學們，你們覺得地球母親的哭泣僅僅是因為自己的生態遭到破壞嗎？

生：不是，還有對我們的同情和擔憂。

教師通過與學生的互動來幫助學生去了解文章內容，這是因為很多文章在語言組織和表達中具有很多的隱性意義，學生難以準確的理解，教師幫助學生進行分析后，學生能夠深入的了解閱讀文章的含義，能夠在理解的基礎上對文章進行遷移，從而增強學生在寫作中的真情實感。

三、結語：

綜上所述，寫作不僅是一種單一的行為，同時也屬于一種行為的系統。但是在我國的傳統教學中過于注重學生的寫作行為練習，沒有注意到學生的情感與心理對作文寫作的影響。所以教師在教學過程中，必須要注意對學生的情感進行引導，注重學生的心理感受，使學生能夠將寫作行為與寫作心理相結合，從根本上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王光華.小學語文“閱讀——寫作”遷移教學案例研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（7）：258-259.

[2]胡愛萍.積累運用，遷移創新——探索小學語文讀寫方法的結合[J].小學時代：教育研究，2012（3）：38-38.